神奇的補間動畫
——動作補間動畫
一、案例背景信息
1．模塊及章節(jié)：初中信息技術(shù) 八年級下冊第一單元活動三
2．年級：八年級
3．所用教材版本：福建教育出版社
4．學(xué)時數(shù)：一學(xué)時
本教學(xué)案例參與人員基本信息
| 姓名 | 性別 | 通訊地址 | 聯(lián)系電話 | E-mail |
設(shè)計者實施者 | 詹晶煒 | 女 |
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指 導(dǎo) 者 | 吳 烜 | 女 |
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| 湯琳純 | 女 |
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二、教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.掌握元件的創(chuàng)建；
2.掌握動作補間的概念；
3.掌握動作補間的制作方式；
過程與方法：
能夠說出形狀補間動畫與動作補間動畫的區(qū)別；
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生自主探索、舉一反三、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
（二）內(nèi)容分析
本節(jié)課是初中信息技術(shù)八年級下冊第一單元《Flash作品創(chuàng)作》中活動三《創(chuàng)建補間動畫》第二部分“創(chuàng)建動作補間動畫”的內(nèi)容。該內(nèi)容銜接在“創(chuàng)建形狀補間動畫”之后，意在通過發(fā)現(xiàn)兩種補間動畫的相似點和不同之處，深入了解動作補間動畫的適用對象、變化效果以及創(chuàng)建方式。
【教學(xué)重點】
能夠制作簡單的動作補間動畫。
【教學(xué)難點】
1.形狀補間動畫與動作補間動畫的區(qū)別；
2.能夠靈活應(yīng)用動作補間動畫。
（三）學(xué)生分析
我所教授的是我校八年級2班的學(xué)生，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力屬于年級中等程度，而在同班內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也存在一定的差距。在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了形狀補間動畫的制作，初步了解了形狀補間動畫的原理——制作起始幀和結(jié)束幀的畫面，中間部分由軟件自動生成。且部分學(xué)生在創(chuàng)建形狀補間動畫的過程中發(fā)現(xiàn)了另外一種補間——動作補間的存在，產(chǎn)生了好奇心。這對本節(jié)課進(jìn)行動作補間動畫的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)策略設(shè)計
1．教學(xué)方法設(shè)計
本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動，自主探究及分層次學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在開始時先拿出以前學(xué)生自己完成的作品并與現(xiàn)實情境對比，提出問題進(jìn)行探究。然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用已學(xué)知識嘗試解決問題，從而導(dǎo)入新課內(nèi)容。在教學(xué)主要內(nèi)容講解完成后，開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行分層次的自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2.教學(xué)平臺
Ittools教學(xué)平臺
三、教與學(xué)的實際過程
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學(xué)生活動 | 預(yù)期效果 |
導(dǎo)
入 | 1.展示逐幀動畫——原地奔跑獵豹
2.提問： 這是我們前幾節(jié)課所做的逐幀動畫——奔跑的獵豹。可是這只獵豹只能在原地奔跑。有什么簡單的方法可以讓獵豹不在原地跑動，而是舞動著四肢平穩(wěn)地向前奔跑呢？
3.教師引導(dǎo)： 有同學(xué)想到，上節(jié)課我們所學(xué)的形狀補間動畫，只需要我們制作出一個形狀的初始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)，軟件就會自動幫助我們實現(xiàn)圖像位置移動、大小變化等效果。那么，我們能不能用它來解決今天的問題呢？ 首先，我們要知道我們的獵豹在前進(jìn)的過程中，它的四肢是在不斷運動的，所以我們要先把原地奔跑的獵豹封裝在元件中，然后，試試看，用形狀補間動畫能否讓我們的獵豹向前奔跑呢？
4.請學(xué)生上臺演示： 回顧元件和形狀補間的創(chuàng)建 教師講解： 形狀補間創(chuàng)建后，并沒有產(chǎn)生帶箭頭的實線線段，說明補間創(chuàng)建失敗?！霸睙o法被創(chuàng)建“形狀補間”。 |
學(xué)生思考， 回答問題
學(xué)生回答
| 通過實際情景與學(xué)生作品的對比，引起學(xué)生的注意與思考。
通過使用已學(xué)操作解決問題失敗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。
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| 5.引出課題： 神奇的補間動畫 ——動作補間動畫 |
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動作補間操作 講解 | 1.教師講解“動作補間的創(chuàng)建” 在第1幀的處，將“獵豹”元件拖動到舞臺的一端；在第20幀處，插入關(guān)鍵幀，將“獵豹”元件移動至舞臺的另一端； 選中中間的任意一個普通幀，修改“補間”屬性為“動作”；測試觀察效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察時間軸，強調(diào)動作補間的特征： 首尾兩個關(guān)鍵幀分別代表元件的初始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)； 中間補間部分呈淡紫色，且存在一根帶箭頭的實線線段，才能表示動作創(chuàng)建成功。
3.布置任務(wù)： （1）制作獵豹從舞臺一側(cè)奔跑至另一側(cè)的補間動畫； （2）新建一個圖層，為獵豹添上背景。
4.巡視指導(dǎo) |
學(xué)生聽講
學(xué)生操作 |
通過學(xué)生演示復(fù)習(xí)回顧已學(xué)操作，加深印象，鞏固基礎(chǔ)。
通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，加強對動作補間動畫特征的理解。 |
概念講解 | 1.展示學(xué)生作品，適當(dāng)點評
2.提問： 根據(jù)你們制作的動作補間動畫產(chǎn)生的效果能否用自己的語言來描述一下動作補間動畫的概念？
3.展示樣例，講解動作補間的概念 動作補間動畫又叫運動漸變動畫，可以實現(xiàn)對象的位置移動、大小、顏色變化、透明度變化等效果。 構(gòu)成運動補間動畫的元素主要是元件。 |
學(xué)生聽講
學(xué)生回答
學(xué)生完成任務(wù) | 從實踐中總結(jié)理論的方式可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。 |
任務(wù)升級 | 1.教師提示： 前面大家完成的任務(wù)中只感受到了動作補間中元件位置的移動，是否能嘗試修改結(jié)束狀態(tài)中獵豹的透明度和大小呢？
2.任務(wù)升級： （1）修改原動畫中獵豹的大小和顏色透明度，實現(xiàn)獵豹越跑越遠(yuǎn)，漸漸消失的效果。 （2）思考完成練習(xí)： 動作補間動畫與形狀補間動畫的區(qū)別
3.教師巡視： 提示學(xué)生保存、測試作品并及時上交作業(yè)。 |
| 簡單的提升任務(wù)，加深學(xué)生對動作補間動畫的理解。
拖拽題“動作補間動畫與形狀補間動畫區(qū)別”讓學(xué)生通過自測加深對兩種動畫的記憶與理解。 |
課堂小結(jié) | 展示學(xué)生作品，適當(dāng)點評，講解動作補間動畫與形狀補間動畫區(qū)別：
| 形狀補間動畫 | 動作補間動畫 | 構(gòu)成元素 | 圖形 | 元件。包括影片剪輯、圖形元件、按鈕、文字、位圖、組合。 | 時間軸特征 | 淡綠色背景下，起始幀到結(jié)束幀間一個實線形長箭頭。 | 淡紫色背景下，起始幀到結(jié)束幀間一個實線形長箭頭。 | 完成作用 | 實現(xiàn)兩個圖形間的變化或一個形狀的大小、位置、顏色等的變化。 | 實現(xiàn)一個元件的大小、位置、顏色、透明度等的變化。 |
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學(xué)生操作 | 加深對兩種動畫的記憶與理解。 |
拓展任務(wù) | 1.展示豐富多彩的動作補間動畫案例 ?文字發(fā)光（難度系數(shù)：☆☆☆） ?翻書效果（難度系數(shù)：☆☆☆☆） ?小雞破殼（難度系數(shù)：☆☆☆☆☆）
2.布置擴(kuò)展任務(wù)： 動畫的星級也代表動畫的難度，請大家根據(jù)自己的能力自行選擇完成一個動畫。 | 學(xué)生觀看
學(xué)生根據(jù)自身能力自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù) | 分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足一個班中不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 |
作品展評 | 1.展示學(xué)生作品，并點評
2.總結(jié)： 今天所學(xué)習(xí)的動作補間幫助大家解決了不少問題，但是仍有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，動作補間動畫的位置移動一定是一條直線，可是我們生活中會沿著一條直線運動的物體少之又少，有沒有什么新的技能能幫助我們解決這個問題呢？我們下節(jié)課再一起來探究。 |
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四、教學(xué)反思
此次教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，全班同學(xué)都在我的講解和個別指導(dǎo)下完成了基礎(chǔ)任務(wù)——獵豹奔跑，也就意味著學(xué)生基本掌握了動作補間動畫的制作。但也存在不足，例如，分層任務(wù)中，為了更好地幫助學(xué)生接受，把五星任務(wù)的半成品發(fā)放給學(xué)生，使該任務(wù)的難度系數(shù)有所下降，還不如四星任務(wù)——“翻書”的難度。同時，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生一些基本操作的不足，例如，圖層鎖定功能使用不清，自動變形工具功能認(rèn)識不完全。這些操作不熟練，影響了學(xué)生四星任務(wù)的完成度。
