關(guān)于區(qū)域認(rèn)知、情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思考

2017年8月17日晚上，來自經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)省江蘇省的楊煜老師在旗艦群分享了她的優(yōu)質(zhì)課例《南方地區(qū)的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)》，楊老師把分享的主題確定為《初中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計(jì)》。朱峰老師主持了今晚的活動，天津的課代表鄧?yán)蠋?、江蘇的陳校長進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。

楊老師的這一節(jié)課來自江蘇省教研室的“教學(xué)新時空”，好像上報的是錄相，把學(xué)生活動部分進(jìn)行了剪輯。稍微有點(diǎn)遺憾的是，楊老師課的視頻播放的時候沒有聲音，所以也就沒有完整地學(xué)習(xí)這一節(jié)課。盡管如此，通過楊老師的介紹，還是可以學(xué)習(xí)到很多本堂課的精彩設(shè)計(jì)。

楊老師介紹說，本節(jié)課歷經(jīng)六稿：第一稿是圖層疊加；第二稿是七彩南方，從要素認(rèn)識南方地區(qū)；第三稿是詩詞大會；第四稿是南方的春色；第五稿是春游夏品秋收冬思。最后呈現(xiàn)出來的是第六稿。在我看來，后面幾稿已經(jīng)足夠優(yōu)秀了，從中可以看出，楊老師對課的打磨，精益求精，非常值得我學(xué)習(xí)。

楊老師的情境設(shè)計(jì)從耶魯哥秦玥飛導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“六大名助在行動”，設(shè)計(jì)的活動有走山訪水，認(rèn)識南方；走進(jìn)農(nóng)村，實(shí)地考察；特色宣傳，廣而告之。第一個活動的目的是認(rèn)識南方地區(qū)各要素相互作用、相互影響，進(jìn)行整體分析，好像是以學(xué)案的形式進(jìn)行，是自主活動。第二個活動先得出南方地區(qū)濕熱的整體特征，然后學(xué)習(xí)南方地區(qū)的內(nèi)部差異。楊老師從長江中下游平原中選擇了常熟，從東南丘陵中選了福建安溪，從云貴高原中選了元陽，四川盆地中選擇的忘了是哪一個。然后進(jìn)行干農(nóng)活、品農(nóng)味的活動。第三個活動是讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告詞，進(jìn)行特色宣傳。最后還以喀斯特為例，說明了南方地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的不利因素，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。雖然沒有來得及看視頻，仍然可以看出，楊老師的設(shè)計(jì)非常新穎，獨(dú)具匠心。

天津的課代表鄧昊源老師認(rèn)為，情境不能讓學(xué)生有距離，不是硬加的，要讓學(xué)生快速主動地融入、參與。鄧?yán)蠋熯€說，為什么核心素養(yǎng)中是“區(qū)域認(rèn)知”而不是“認(rèn)知區(qū)域”，原因之一是不只認(rèn)識區(qū)域特征，還是認(rèn)識與人類活動的關(guān)系。

江蘇的陳國祥老師一向能從具體課例中上升到一新高度來引領(lǐng)大家思考，本次也不例外。陳校長一方面充分肯定了楊老師的基本功和綜合素質(zhì)，課例的設(shè)計(jì)，認(rèn)為從情境設(shè)計(jì)到發(fā)現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)上來了。同時他提出了三個問題：

1. 情境與生活、真實(shí)、個體究竟是啥關(guān)系？

情境與生活，生活的無味、煩瑣、非線性與非理性怎么辦？情境與真實(shí)，真實(shí)中的復(fù)雜性怎么辦？情境與個性，必須脫離個性視域的區(qū)域、全球內(nèi)容怎么辦？是否可以分類成：生活簡單情境、科學(xué)認(rèn)識情境、真實(shí)復(fù)雜情境……是不是把生活中拿出來，就是好情境。

2. 教學(xué)的目標(biāo)是區(qū)域還是農(nóng)業(yè)？

區(qū)域是載體，農(nóng)業(yè)是內(nèi)容，好像少了哪個都不行？但區(qū)域地理教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在哪里？區(qū)域劃分、區(qū)域描述、區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展，哪一個講起來都不容易。區(qū)域?yàn)槭裁闯蔀橐粋€區(qū)域？可以聽聽區(qū)域?qū)W派的觀點(diǎn)。最后有沒有把四個地點(diǎn)合成一個南方地區(qū)？如果沒有的話，這還是區(qū)域地理嗎？系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的界線在哪里？

區(qū)域認(rèn)知，還是區(qū)域與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。初中的區(qū)域地理教學(xué)還是區(qū)域教學(xué)，與系統(tǒng)地理的界線在哪里，有沒有合成一個南方地區(qū)。區(qū)域認(rèn)識不能僅僅當(dāng)成一個背景，還是要回到區(qū)域特征總結(jié)上來。

3. 區(qū)域地理教學(xué)有沒有一個結(jié)構(gòu)？

八股、三股，情景設(shè)計(jì)、實(shí)地考察等，哪種方式更好？我們在區(qū)域地理教學(xué)中，要不要追求一種統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)與模式？有沒有一個統(tǒng)一的模式，回到區(qū)域地理主線。

關(guān)于第一點(diǎn)，我感覺情境多來源于生活，但肯定不可能照搬，而且，還必須注意是學(xué)生的生活。關(guān)于第二點(diǎn)，我感覺正如群主楊老師最后所說的，就是南方地區(qū)為例，進(jìn)一步認(rèn)識南方地區(qū)各要素的特征、聯(lián)系，以及對人類生產(chǎn)，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。農(nóng)業(yè)是區(qū)域的一個重要方面，是認(rèn)識區(qū)域的一個重要載體，但不是唯一方面。至于區(qū)域地理的結(jié)構(gòu)，我想，歸納出一個統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)可能比較困難，因?yàn)閰^(qū)域的典型特征是不同的，我們認(rèn)識的目的也不盡相同。

我對本節(jié)課耶魯哥這個情境不是特別認(rèn)可，因?yàn)閺慕榻B看，一方面，后面用到的這個情境也不太多；另一方面，用于情感態(tài)度價值觀的教育，稍稍感覺牽強(qiáng)一點(diǎn)，畢竟，這種教育不露痕跡最好。元陽梯田這個例子中，探討村落布局有點(diǎn)偏離主題，元陽梯田上部水土保持林我倒認(rèn)為是一個好的拓展素材。