地理學(xué)科育人價值及地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科育人價值及地理核心素養(yǎng)

  　　摘要：國家啟動了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為依據(jù)的課程方案和課程標準的修訂工作，地理核心素養(yǎng)成為地理教育界的熱門話題，地理學(xué)科育人價值是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的綜合體現(xiàn)，地理核心素養(yǎng)達成是地理學(xué)科育人價值實現(xiàn)的重要途徑

 關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；育人價值；核心素養(yǎng)

 2014年3月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的基本措施。地理核心素養(yǎng)的提出，使其很快成為地理教育界的熱門話題。厘清地理學(xué)科育人價值與地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)系有助于深化對地理核心素養(yǎng)的理解，使地理課程彰顯地理學(xué)科育人價值

 一、地理學(xué)科育人價值

 地理學(xué)科作為學(xué)校教育的重要科目具有其獨特的育人功能，這種獨特育人功能決定了地理學(xué)科的育人價值。從價值哲學(xué)角度看，價值是客體功能與屬性滿足主體需要的效用[1]。那么，確定地理學(xué)科育人價值的具體內(nèi)容就需要首先決定價值的主體與客體。地理學(xué)科可以是作為知識分類的學(xué)科，也可以是作為教學(xué)科目的學(xué)科[2]，當我們討論地理學(xué)科育人價值時，顯然這里的地理學(xué)科指的是作為教學(xué)科目的學(xué)科。討論價值問題，還需要明確是“對誰的價值”，也就是滿足誰的需要，即價值的主體問題。顯然，地理作為一個教學(xué)科目是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理學(xué)科育人價值可以定義為“作為教學(xué)科目的地理學(xué)科滿足學(xué)生發(fā)展需要的效用”

 地理學(xué)科育人價值的具體內(nèi)容涉及到價值分類的問題。價值哲學(xué)關(guān)于價值分類一般有三個不同的視角，一是按客體的類型分類，二是按主體的類型分類，三是按需要的類型分類[3]。由于地理學(xué)科育人價值的客體（即作為教學(xué)科目的地理學(xué)科）和主體（作為受教育者的學(xué)生）都是確定的，因此，地理學(xué)科育人價值只能從“需要”的角度分類。從滿足主體需要的角度看，一般將價值分為物質(zhì)價值和精神價值，物質(zhì)價值是滿足主體對物質(zhì)的需要，精神價值是滿足主體對精神的需要。精神價值是對人的種種心智需要的滿足，知識的增長、思維能力的提高、情感的發(fā)育、信仰和理想的實現(xiàn)、精神文化生活的效果、人們相互之間志趣的聯(lián)系等都屬于此類[4]。顯然，地理學(xué)科育人價值應(yīng)屬于精神價值。具體而言，地理學(xué)科具有滿足學(xué)生求真、求善和求美的功能，因此，地理學(xué)科育人價值可以劃分為認識價值、道德價值和審美價值。僅僅說地理學(xué)科育人價值包括認識價值、道德價值和審美價值是不夠的，因為很多學(xué)科都具有這三個方面的價值，也就是它們只是地理學(xué)科的一般價值，而非地理學(xué)科獨有的特殊價值[5]，還必須結(jié)合地理學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和思維方式來進一步理解地理學(xué)科的育人價值

 認識價值是地理學(xué)科滿足學(xué)生認識世界的需要。地理學(xué)科是在人類認識自己的生存環(huán)境過程中產(chǎn)生的，之所以能夠成為一個獨立的學(xué)科，是由于地理學(xué)科有其獨特的研究對象、研究方法和思維方式。地理學(xué)科以地球表層系統(tǒng)為研究對象，認識地理環(huán)境各要素的空間位置、空間差異和空間聯(lián)系等。地理學(xué)科是跨越自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，既借鑒自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究方法，也具有自己獨特的研究方法，空間思維和綜合思維是地理學(xué)科最具學(xué)科特點的思維方式。地理學(xué)科將地球表層系統(tǒng)劃分為不同尺度和層次的區(qū)域系統(tǒng)，從空間的視角來認識世界，從要素綜合、時空綜合和地方綜合的角度來認識區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展。因此，地理學(xué)科的認識價值還包括地理知識價值、區(qū)域認知價值和綜合思維價值等

 道德價值是地理學(xué)科滿足學(xué)生行為的社會價值。地理學(xué)科以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究核心，探尋人類活動與地理環(huán)境之間的相互?P系，在幫助學(xué)生正確認識人地關(guān)系、評價和規(guī)范自身行為方面具有不可替代的作用。隨著人類社會的發(fā)展，人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題等越來越受到人們的關(guān)注，地理學(xué)科從人地協(xié)調(diào)的角度來認識這些問題的產(chǎn)生根源，并從地理學(xué)科的視角來審視人類活動的合理性。地理學(xué)科在幫助學(xué)生認識祖國和家鄉(xiāng)的狀況、正確評價國家和家鄉(xiāng)發(fā)展中的問題、理解不同國家和地區(qū)的文化和發(fā)展差異性方面也具有不可以替代的功能。因此，地理學(xué)科的道德價值還可以劃分為家國情懷教育價值、國際理解教育價值和人地觀念教育價值

 審美價值是地理學(xué)科滿足學(xué)生審美的需求。我國早在1932年的《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)地理課程綱要》中就提出“培養(yǎng)審美的觀念”的課程目標[6]?！兜乩斫逃龂H憲章》也指出“地理教育有助于終身欣賞和認識這個世界[7]?！彪m然一個沒有學(xué)過地理的人也能夠欣賞自然景觀和文化景觀的形式美，但是地理學(xué)科有助于學(xué)生從理性的角度去理解自然和文化的科學(xué)之美、和諧之美。當代西方環(huán)境美學(xué)家艾倫?卡爾松（Allen Carlson）指出，科學(xué)知識在景觀欣賞中的作用，就猶如關(guān)于藝術(shù)風格、藝術(shù)傳統(tǒng)方面的知識對藝術(shù)美欣賞的作用一樣[8]，地理學(xué)科知識也同樣能夠幫助學(xué)生理解自然和文化景觀的內(nèi)在美。地理學(xué)科的審美價值還可以劃分為自然審美價值和文化審美價值

 二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

 有關(guān)核心素養(yǎng)的研究源于20世紀末，1997年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目（DeSeCo）。該項目旨在確定一組核心素養(yǎng)（key competencies），這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主的社會中，兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要的，同時也是社會應(yīng)對當前和未來的技術(shù)變革和全球化的挑戰(zhàn)所需要的[9]。2004年，聯(lián)合國教科文組織指出核心素養(yǎng)是使個人過上他想要的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的素養(yǎng)[10]。2006年，歐盟提出的八項核心素養(yǎng)包括使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、主動意識和創(chuàng)業(yè)精神、文化欣賞和表達[11]。我國臺灣地區(qū)課程改革提出的國民核心素養(yǎng)是一個國民面對未來生活所必須具有的關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，兼顧個人發(fā)展和社會發(fā)展雙重功能[12]。近年來，很多國家和地區(qū)紛紛啟動了以核心素養(yǎng)為中心的課程改革。我國大陸的核心素養(yǎng)國家層面的研究源于2013年由林崇德教授領(lǐng)導(dǎo)的教育部重大項目“我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型研究”。   　　地理學(xué)科素養(yǎng)的研究源于21世紀初新課程的實施，在高中課程標準中提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念。較早研究地理學(xué)科素養(yǎng)的王向東和袁孝亭教授認為地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等[13]。地理核心素養(yǎng)應(yīng)該是地理學(xué)科素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要、最重要的內(nèi)容。在選擇地理核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時，一般有兩種思路：一個是“自上而下”，即先研究學(xué)生共同的核心素養(yǎng)體系，再從確定地理學(xué)科對該體系的貢獻角度來梳理地理核心素養(yǎng)；另一個是“自下而上”，直接從地理學(xué)科特點和地理課程性質(zhì)出發(fā)，提煉出地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容[14]。本次高中課程標準修訂過程中，專家通過對地理課程性質(zhì)的研究，從地理課程的核心內(nèi)容出發(fā)，最后確定了四個方面的地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[15]

 對于這四個地理核心素養(yǎng)，地理教育工作者其實并不陌生，它們源自地理學(xué)科的關(guān)鍵概念和研究核心，充分體現(xiàn)了地理課程改革的繼承性和發(fā)展性。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的核心概念，地理學(xué)科的研究核心就是人地關(guān)系地域系統(tǒng)[16]。學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)能夠深刻理解人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，建立人地協(xié)調(diào)觀，并對人類活動的合理性進行評價。綜合思維是地理學(xué)科基本的思維方式，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)會綜合思維，就能夠從要素綜合、時空綜合和地方綜合的角度來認識地理事物的形成與發(fā)展。區(qū)域認知是地理學(xué)科基本的認知方法，核心是從空間的視角認識世界。學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從空間的視角認識地球表層系統(tǒng)的意識和習(xí)慣，能夠從不同空間尺度認識區(qū)域的特征，比較區(qū)域之間的差異，正確評價區(qū)域發(fā)展中的得與失。地理實踐力是指開展地理考察、地理調(diào)查和地理實驗的能力。學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)掌握地理工具的使用方法，能夠根據(jù)地理實踐的需要選擇合適的工具，制定有效的實踐方案，解決實踐中的地理問題

 三、地理學(xué)科育人價值與核心素養(yǎng)的關(guān)系

 地理學(xué)科育人價值與地理核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，但是也存在差異，厘清二者的關(guān)系有利于深化對地理核心素養(yǎng)的理解，促進地理核心素養(yǎng)的達成，彰顯地理課程的育人價值

 首先，地理學(xué)科育人價值是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它是作為地理學(xué)科課程目標而出現(xiàn)的，也就是說它是地理課程學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的結(jié)果。地理學(xué)科價值是作為教學(xué)科目的地理學(xué)科滿足學(xué)生發(fā)展需求的效用，它反映了地理學(xué)科作為學(xué)校教育的重要科目的主要育人功能。從國際社會基于核心素養(yǎng)的課程標準研制過程來看，有一個從抽象到具體的過程，即在確定了學(xué)生核心素養(yǎng)后，每門學(xué)科都需要本學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)所作的貢獻，即回答該學(xué)科的本質(zhì)與育人價值，提出學(xué)科核心素養(yǎng)[17]。我國地理核心素養(yǎng)研究雖然走了一條不同的道路，是從地理學(xué)科特點和地理課程性質(zhì)出發(fā)，但是同樣無法回避地理核心素養(yǎng)要彰顯地理學(xué)科育人的基本原則

 其次，地理核心素養(yǎng)是育人價值的綜合體現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，社會對綜合性人才的需求顯得越來越突出，傳統(tǒng)以“知識為中心”的課程設(shè)置無法滿足學(xué)生綜合性發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出某種意義上是對以往學(xué)科之間缺乏整合、課程目標相互割裂的反思。以往地理課程中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表達課程目標，對于改變過去重雙基、輕過程與方法的現(xiàn)狀起到很好的促進作用，但是在教學(xué)實踐中，只重視“知識與技能”，將三維目標割裂，教學(xué)目標缺乏整合的現(xiàn)象仍然非常突出。地理核心素養(yǎng)的提出，有助于整合教學(xué)目標，綜合體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。地理核心素養(yǎng)不是簡單的學(xué)科育人價值分項體現(xiàn)，而是關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科育人價值對學(xué)生的綜合效應(yīng)，發(fā)揮地理學(xué)科的綜合育人功能

 最后，地理核心素養(yǎng)的達成是實現(xiàn)育人價值的途徑。地理學(xué)科育人價值指出了地理學(xué)科滿足學(xué)生求真、求善和求美需求的效用，地理學(xué)科育人價值的實現(xiàn)必須依賴一定的課程載體，包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等都要能夠充分體現(xiàn)地理學(xué)科育人價值。這次地理課程標準的修訂提出以地理核心素養(yǎng)為依據(jù)，以“彰顯地理課程的育人價值”和“促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達成”等為課程基本理念，將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標，并以此構(gòu)建地理課程內(nèi)容，凸顯綜合性、方向性和操作性。地理課程的設(shè)計從各個方面和層次關(guān)注地理核心素養(yǎng)的達成，為實現(xiàn)地理學(xué)科育人價值提供了有效途徑

 地理學(xué)科育人價值與地理核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，深入探討它們二者的相互關(guān)系不僅有助于深化對地理核心素養(yǎng)的理解，促進地理核心素養(yǎng)的達成，而且有助于彰?@地理課程的學(xué)科育人價值?！?

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