2020-2021學年福州第十八中學教研頻道第二期   202010

教研頻道2020-2021學年第二期 2020010

福州第十八中學

教科室

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心問題是一樣的，關(guān)鍵的挑戰(zhàn)不在于如何”向孩子教授創(chuàng)造力”，而在于如何營造一個有利的環(huán)境，使他們的創(chuàng)造力得以扎根、成長并蓬勃發(fā)展。

～ 米切爾．雷斯尼克 ～

創(chuàng)造力很重要這是大家都知道的事，而且它幾乎是一個國家在面對二十一世紀多樣化競爭中，能否在全球領(lǐng)先甚至勝出的關(guān)鍵之一。因此培養(yǎng)下一代具有創(chuàng)造力，自然成為世界各國教育政策一致的焦點。

問題是：在目前以教師講述和學科知識學習為主的課堂教學模式下，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要如何在課堂教學中落實呢？

其實只要深入想一想就知道答案了。講述式教學的課堂上，學生聽完老師的講課之后，根據(jù)這些習得的知識去解題，教師再通過檢測來了解學生的學習情形。這樣的學習方式就成了杰羅姆．布魯納(Jerome Bruner)口中的：“用講述法教學然后又去檢測學生對所講授內(nèi)容的掌握情形，必然產(chǎn)生死坐板凳的學習者。”既然死坐板凳，又怎能培養(yǎng)出創(chuàng)造力呢？

因此，要在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須得改變課堂教學模式，也就是《學生中心教師養(yǎng)成的三個階段》一文所指出的，教師通過信息化教學，獲取學習數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)背后所隱含的學生思考，基于這些理解采取合宜的教學策略，使學生個體的學習獲得最大程度的尊重。正因為教學過程中，教師時時都基于學生的認知和能力，采取相應(yīng)的教學策略，也就使課堂從“教師中心”逐漸轉(zhuǎn)變成“以生為本”。當學生處于教師心中所有教學設(shè)計和教學策略的中心地位之后，接下來便要改變課堂教學模式，采用以解決問題為核心，以實作為形式，以培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)造和協(xié)作能力為本位的項目式學習法(Project-Based Learning, PBL)，才能進一步將課堂從“以生為本”帶入“學生中心”。

三種課堂模式轉(zhuǎn)型關(guān)系圖

項目式學習與創(chuàng)造力

追溯PBL的發(fā)展，杜威可說是鼻祖，他的“做中學”教育理念引導了他的學生威廉．克伯屈(William Kilpatrick)發(fā)展出以項目(project)的方式，融合杜威的問題(problem)式教學，成為一套全新的教學法。其后許多學者進一步融合皮亞杰的情境式學習(situated learning)和建構(gòu)主義(constructivist)，逐步完善了PBL的理論基礎(chǔ)。

暢銷書《項目式學習設(shè)計與指導指引》(Project Based Learning Design and Coaching Guide)作家湯姆．馬卡姆(Thom Markham)是這么描述項目式學習的，他說：“PBL將知識和行動整合起來，學生學習核心課程的知識和要素，同時應(yīng)用它們來解決真實問題并產(chǎn)出重要結(jié)果?！璓BL重新聚焦教育到學生身上，而不是課程?！闭驗镻BL是在真實問題的情境中學習，是從探究問題出發(fā)，透過團隊的協(xié)作，合作產(chǎn)出作品來解決問題。在協(xié)作的過程中，學生會自然而然地展現(xiàn)出創(chuàng)造力，包括提出創(chuàng)意的想法和實際的動手創(chuàng)作。

美國麻省理工學院MIT教授米切爾．雷斯尼克(Mitchel Resnick)不遺余力地鼓吹創(chuàng)造力的重要性，在他眼里，制作項目是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要一環(huán)。他在探討創(chuàng)造力養(yǎng)成的專著《終身幼兒園》(Lifelong Kindergarten)中，以世界各地孩子在MIT所開發(fā)的兒童編程語言Scratch平臺里的創(chuàng)意、組建團隊和完成項目的過程，總結(jié)出培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學習法，包含熱情Passion、項目Project、同儕Peers和游戲Play，以4P來營造一個有利環(huán)境，使創(chuàng)造力得以扎根、成長并蓬勃發(fā)展。

在限制中創(chuàng)造

以編程制作項目能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力，手作動畫也可以，而且可能更貼近真實世界。例如沈陽市鐵西區(qū)太陽小學學生在拍攝《愚公移山》動畫時，其中一幕是夜晚小貓從家里走出去，走著走著下起大雨來，貓兒趕緊跑回家中，此時家里的燈火熄滅，大家都睡覺了。

在這個手作動畫視頻片段中，由于屋子小小的，里面沒有辦法放進一盞小燈來制造燈火通明的感覺，那要如何表現(xiàn)昏暗下雨的天氣中，屋子里的燈由明轉(zhuǎn)滅的效果呢？

在這樣的限制條件下，太陽小學的孩子們有了創(chuàng)意的發(fā)想，他們在茅屋的窗子里面先加上一張黃色的紙，這樣拍攝起來就好像屋子里有燭火照著，燈火通明。逐格拍攝小貓走進屋內(nèi)之后，把黃色紙抽走再繼續(xù)拍攝幾張，就好像屋里的燭火熄滅了，大家都上床睡覺了一樣。

(A)窗戶里面加上一層黃色紙

(B)把黃色紙移走制造燈火熄滅效果

是不是很佩服孩子們的創(chuàng)造力呢？

和同伴一起創(chuàng)造

另一個有創(chuàng)造力的案例是福州市倉山區(qū)金山小學邵思琪同學和媽媽一起拍攝的《小老鼠的防疫戰(zhàn)》動畫，小朋友撰寫腳本、制作道具、設(shè)計場景，媽媽主要做為拍攝時的助手和幫忙配腳本中角色的聲音。腳本中有幾幕是小老鼠要站在床上表演，需要制造聚光燈打在主角身上的舞臺演出效果，邵思琪同學和媽媽一起研究，發(fā)想了許多不同想法，并分別試驗效果，最后終于找到一個效果最好的方法，就是把紙筒卷成一端小一端大的圓柱形，在拍攝的時候把房間里的燈光關(guān)暗，讓整個場景暗下來，然后打開手機的手電筒，當手電筒的強光穿過紙筒照射在小老鼠身上時，小老鼠整個亮了起來，就好像是舞臺上的明星在演出時，聚光燈一直照射在明星身上一樣。

手機燈光通過紙筒照射出來制造聚光燈效果

雷斯尼克說：“大多數(shù)思考過程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感?！焙屯橐黄鸶菀准ぐl(fā)彼此的創(chuàng)造力。

做動畫項目培養(yǎng)創(chuàng)造力

無論是雷斯尼克宣揚的，通過編程制作動畫項目，或是以手工制作道具和場景，逐幀拍攝的動畫項目來培養(yǎng)創(chuàng)造力，其共通點都是項目的最終作品是一支動畫片，而動畫片是每一個孩子都喜歡的媒體與表現(xiàn)形式。雖然也有許多功能強大的動畫編輯軟件，但正由于功能太過強大，無論是物體移動、場景變換、光線變化、面部表情等，幾乎任何想要的效果都可以透過軟件功能一鍵實現(xiàn)，這反而不利于創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

手作動畫在拍攝上有諸多限制，卻也正因為有了或多或少的限制，迫使參與其中的每一個人都得要想方設(shè)法，并且動手實作地去突破這些限制，完成心目中設(shè)想的表現(xiàn)效果，這反而更能激發(fā)出潛藏他們心中的創(chuàng)造力。而無論是編程動畫或手作動畫，制作項目時都必須要有同伴一起，如同肯．羅賓森(Ken Robinson)說的：“鼓勵孩子合作可以增加自信、刺激好奇心、強化創(chuàng)造力、提高學習成就，并且誘導出正向的社交行為。”“限制”和“同伴”正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的兩件法寶。

人工智能時代來臨，全球頂級智庫日本總合研究所指出：“AI時代取代性低的職業(yè)多半具有以下特征：需要創(chuàng)造力或溝通力、屬于非形式性工作，或是無法定義的非系統(tǒng)化業(yè)務(wù)等。”從人的角度來看，未來社會中不會被AI淘汰的人的特質(zhì)首推具備創(chuàng)造力，無論是學校教師或家長，都應(yīng)以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力為教育的第一優(yōu)先要項，才能免于讓下一代成為落后的世代。

作者：王者之聲鏈接：https://www.jianshu.com/p/0f62d30625ec來源：簡書