2020-2021學年福州第十八中學教研頻道第一期   202009

教研頻道2020-2021學年第一期 202009

福州第十八中學

教科室

互動的課堂才是“活”的課堂

我們營造的教學環(huán)境必須讓孩子產(chǎn)生學習欲望，并自然地發(fā)現(xiàn)自己的熱情。～ 肯．羅賓森～

有一則笑話是這么說的：如果你把一個一百年前的名醫(yī)從墳墓里找回來，他進到今天的手術(shù)房會不知所措；但是把一個一百年前的名師從墳墓里找回來，他還是能悠游自在地把課上完。雖說是一則笑話，但卻傳神地道出教學場域和教學方法的百年不變。

講述式教學一直是課堂教學主流

畫家勞倫蒂烏斯．伏爾托利納(Laurentius de Voltolina)的一幅傳世畫作是收藏在柏林銅版畫藝術(shù)博物館里，清晰呈現(xiàn)十四世紀意大利波隆納大學(University of Bologna, Italy)課堂景象的羊皮紙畫。畫中的老師高坐臺上講課，臺下學生有的專注聆聽，但更多的是在做各式各樣不同的事情，有的打盹，有的聊天，有的自顧自地看書，有的則是凝神看著旁邊的同學。專注聆聽的學生大多座位靠前，離老師的距離較近。

14世紀波隆納大學課堂景象

從十四世紀至今這七百年間，教師授課模式幾乎沒有太大變化，課堂樣貌在今天也仍然隨處可見。

七百年不變的講授法表示這是一種最好、最合適的教學法嗎？美國蓋洛普(Gallup)調(diào)查機構(gòu)在2015對全美將近93萬名五到十二年級學生所做的《今天的參與：為明天做好準備》(Engaged Today: Ready for Tomorrow)調(diào)查顯示，學生參與課堂的比例從五年級的75%，隨著年級上升，一路下降到十二年級的34%。由于小學主要是基礎(chǔ)課程，難度較低，教師授課形式偏向活潑，有較多的學生活動，所以有三分之二到四分之三的學生會參與到課堂中。而到了初高中因為課程難度加深，教學型態(tài)越加偏重知識傳授為主，致使課堂氣氛沉悶，大約只有三分之一左右的學生會參與到課堂中來。

美國學生隨年級增加課堂參與度下降

其實你仔細觀察一下波隆納大學課堂上認真聽講的學生人數(shù)也大約就在三分之一左右，和七百年后的這份調(diào)查竟是如此地不謀而合。

認真聽課就有學習了嗎？

那么學生認真聽課就有在學習嗎？一篇2010年5月發(fā)表在美國電子電機工程師學會生物醫(yī)藥工程期刊(IEEE Transactions of Biomedical Engineering)上的論文可以給我們一些線索來思考這個問題。研究人員讓學生一周7天，每天24小時配戴穿戴式裝置，偵測并記錄在不同類型活動中，身體交感神經(jīng)(sympathetic nervous)活動所觸發(fā)的微弱電流強度。由于交感神經(jīng)活化時會使人處于緊張狀態(tài)，心跳會加速并提高專注度，腦部活動較為活躍，進而有助于學習活動。

穿戴式裝置記錄學生交感神經(jīng)活動曲線

這份研究呈現(xiàn)出學生在包括睡覺、看電視、考試、上課、寫作業(yè)、學習和實驗室等不同類型活動中，交感神經(jīng)的活躍強度，其中上課(Class)和看電視(TV)的曲線非常類似，都是幾乎平滑沒有太多上下波動，遠不如睡覺(Sleep)作夢時的活躍程度。由此可知當學生呆坐聽課時，其腦部活動量是很低的，自然很少有真正有意義的學習。

活化課堂提高參與

大多數(shù)老師都身負趕課的壓力，也就是要在一定時間內(nèi)完成一定分量，而且通常是分量很重的教學任務，因而有了人本主義心理學家卡爾．羅杰斯(Carl Rogers)口中的“觀光課堂”——老師像導游，學生像觀光客一樣。導游把觀光客帶到意大利佛羅倫薩欣賞大衛(wèi)雕像時，從進入大廳到離開只用了約兩分鐘的時間，在這兩分鐘里，導游要介紹雕像的高度、完成作品所花時間、所使用大理石類型、手部的細節(jié)，還特別指出手臂上清晰可見的血管。觀光客幾乎沒有時間確認這些信息，當他們還在抬著頭觀察大衛(wèi)時，就聽見導游說：“我們該走了。今天還要去很多地方，參觀好幾個博物館，請跟上我。”這不是很像很多課堂的樣貌嗎？

羅杰斯還提到：“課堂上的觀光者很少被教師點名，也很少主動舉手與大家分享信息。他們逃避課堂活動?！诎嘀型ǔ１还铝??！币蚨靶纬闪艘环N課堂社交模式：‘好學生’與教師有很好的互動，得到表揚、支持和積極關(guān)注；‘壞學生’則完全被忽視。20%的學生占據(jù)了課堂上將近80%的互動?！薄澳切┍焕渎涞膶W生便成了觀光者，從不參與，從不興奮，從未被看中?！瓋H僅待在課堂上而已?！?/span>

學生在課堂上，沒有參與就沒有學習。因此，教師進到課堂的第一要務就是要盡可能讓所有學生參與到課堂中來，而信息技術(shù)就是能幫助教師達成這個目標的最佳工具。

福州中山小學艷紅老師記錄了她課堂的一個情況：“有次課上我抽問到一個坐在班級最后桌靠墻的男生，這男生平時較安靜，成績一般，在班級不擅長表現(xiàn)自己的學生，這類學生在班級很容易被老師同學忽視。當我運用軟件隨機抽取到他的時候，起初這孩子有點驚慌，如果我沒記錯這是他這學期第一次被叫起來，他估計已經(jīng)習慣自己默默坐在教室聽講，但當全班孩子的目光都聚焦在他身上時，他很快控制住剛才驚慌的神態(tài)，思考片刻，孩子平靜說出這個問題自己的想法。孩子吐字清晰、聲音平和，當時我立馬給孩子豎了大拇指，并及時給予加分鼓勵。全班孩子也很友善給予了掌聲，這孩子有點難為情坐下，但眼神多了一道光。我知道這‘光’是自信之光。這自信是在全班平等條件下，學生獲取的發(fā)言機會?！?/span>

透過教學系統(tǒng)里簡單的挑人功能，就能看到因為平等條件帶來的孩子眼神里的“光”，這是一個多么好的課堂風景。也許老師自制簽條，以抽簽的方式同樣可以挑人，但信息技術(shù)支持下的挑人顯然更靈動且更有趣，它可以挑人，可以挑組，可以挑組里面的編號，還可以一次挑多個號碼。挑人時數(shù)字跳動搭配音效，可以帶動學生的興奮感和刺激性，使他們更加投入在班級活動中。

多樣化的挑人方法提高課堂互動性

更高級的挑人是在學生作答后，老師可以直接從統(tǒng)計圖的選項中挑人起來說明作答理由，引發(fā)學生的認知沖突，通過調(diào)適與同化彼此間的認知差異，引發(fā)深度思考，創(chuàng)造真正的學習。

選項挑人可創(chuàng)造認知沖突引發(fā)深度思考

類似挑人這樣能提高課堂互動性的還有搶權(quán)功能。福州屏東中學李菁老師在福州第一場智慧課堂公開課上充分調(diào)動高一學生的積極性，展現(xiàn)出和一般高中課堂完全不同的熱烈氣氛，就是利用了搶權(quán)功能。在爭搶答題權(quán)的兼具游戲和競爭的氛圍下，老師可以看到每一個學生熱切眼神中所散發(fā)出來的投入與專注，在那樣的時刻，學習才有機會發(fā)生。

肯．羅賓森(Ken Robinson)說要營造讓孩子有學習欲望的環(huán)境，提高課堂互動性就是達成這個目標的一帖良方，而信息技術(shù)天然地具備高互動性的特質(zhì)，是老師可以善加利用的好工具。只不過工具永遠是一體兩面的，是否懂得如何妥適地在教學過程中安排與利用各項互動功能，則是分辨教學能力高低，一位教師是否具有足夠智慧的分野。

作者：王者之聲鏈接：https://www.jianshu.com/p/9b4560fd0d18來源：簡書