《信息價(jià)值的判斷》
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解信息的價(jià)值可以從準(zhǔn)確性、客觀性、權(quán)威性、時(shí)效性和適用性等五個(gè)方面來(lái)判斷，并掌握信息價(jià)值判斷方法和技巧。
結(jié)合信息特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)的探研，使學(xué)生具備判斷信息價(jià)值的能力。嘗試?yán)貌煌畔r(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分辨信息。
過(guò)程與方法：從創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)不同來(lái)源的信息支持任務(wù)活動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成正確判斷所獲取信息的價(jià)值的素養(yǎng)，使學(xué)生能辨別生活中常見信息真?zhèn)蔚哪芰?，以及正確的信息價(jià)值取向，增長(zhǎng)學(xué)生生活的閱歷。
二、內(nèi)容分析：
21世紀(jì)我們已經(jīng)步入到信息時(shí)代，在這個(gè)信息量極度豐富的信息爆炸社會(huì)，有時(shí)我們卻不得不面臨著“信息饑渴”的問(wèn)題：有用的信息找不到，沒用的信息一大堆。信息給人們帶來(lái)了巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富，極大的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。但各類信息紛繁，魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨。只有會(huì)對(duì)信息進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，才能將有限的時(shí)間和精力分配好，才能提高學(xué)習(xí)、工作、生活的效率，做到事半功倍。因此，信息的鑒別與評(píng)價(jià)，對(duì)于每一位學(xué)生而言，要成功立足于未來(lái)信息社會(huì)，都是必須掌握的一項(xiàng)基本技能。上好這節(jié)課的內(nèi)容能夠很好地體現(xiàn)出開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的意義。
三、學(xué)情分析：
本課內(nèi)容淺俗易懂，學(xué)生要了解熟記信息價(jià)值判斷的方法是很容易的，但是并不著學(xué)生能夠真正掌握它并加以運(yùn)用，因此關(guān)鍵在于從學(xué)生熟知的感興趣的事例入手，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行鑒別和判斷的必要性、怎樣去判斷，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力和甄別信息能力的培養(yǎng)。
四、設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課主要是理論闡述，為了使課堂變得生動(dòng)，活躍課堂氣氛，應(yīng)該引入一些有趣的示例來(lái)輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
（采用下述的表格式描述，盡量采用寫實(shí)的方式描述教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情景，盡量將教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)過(guò)程中某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚）
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng)(學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和記錄) | 設(shè)計(jì)意圖 |
導(dǎo)入新課 2’ | 在信息時(shí)代，信息給人們帶來(lái)了巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富，極大的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。特別是電視、因特網(wǎng)的迅速崛起，它使信息傳播途徑、速度、范圍、數(shù)量發(fā)生了巨大的變化，各種信息目不暇接，魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨。 葛優(yōu)代言億霖木業(yè)廣告陷入傳銷詐騙陷阱，劉嘉玲代言的sk-ⅱ廣告被國(guó)家質(zhì)檢總局查出含有違禁物質(zhì)。同學(xué)們，電視里有關(guān)明星代言虛假?gòu)V告的報(bào)道是此起彼伏。我想說(shuō)的是，作為消費(fèi)者的我們?cè)诼曈懨餍遣回?fù)責(zé)任的同時(shí)，是不是也應(yīng)該反思一下自己對(duì)待廣告的態(tài)度呢？
| 問(wèn)題1：明星代言廣告，值不值得信？
問(wèn)題2：如何判斷所獲取信息的價(jià)值
| 引發(fā)學(xué)生的好奇心，認(rèn)識(shí)不良信息的危害后果
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轉(zhuǎn)入主題 1’ | 對(duì)于獲取的信息，我們可以從信息是否符合事物發(fā)展的一般規(guī)律，是否具有內(nèi)在邏輯性，是否與其他信息相矛盾或沖突等角度來(lái)判斷信息的準(zhǔn)確性。 |
| 板書： 1．準(zhǔn)確性 |
思考討論6’
| 三國(guó)時(shí)候在赤壁之戰(zhàn)中，發(fā)生了歷史上有名的一幕戲：“群英會(huì)蔣干中計(jì)”。當(dāng)時(shí)蔣干自愿受曹操之命，到三江口周瑜的大營(yíng)來(lái)探聽虛實(shí)。蔣干原與周瑜同窗交契，周瑜熱情地招待了蔣干，當(dāng)晚喝得大醉，并留他共睡一床。蔣干趁周瑜熟睡之機(jī)，偷走了桌上所謂的曹營(yíng)中水軍都督蔡瑁、張?jiān)实耐督禃?，連夜趕回曹營(yíng)，將降書獻(xiàn)給曹操，曹操于是斬殺了通曉訓(xùn)練水軍要領(lǐng)的蔡瑁、張?jiān)识耍o赤壁之戰(zhàn)的失敗埋下了伏筆。在這個(gè)故事中，周瑜故布疑陣，提供虛假信息給曹操，致使曹操誤殺蔡瑁、張?jiān)识?；如果你就是?dāng)時(shí)的曹操，你會(huì)受虛假的信息蒙蔽而中周瑜的計(jì)嗎？如果不會(huì)的話，請(qǐng)說(shuō)明理由。 | 學(xué)生一起討論3分鐘，然后要求舉手發(fā)言。
學(xué)生大都回答“不會(huì)”，一些學(xué)生說(shuō)到“投降書”這樣的機(jī)密書信不可能輕易放在桌上 | “群英會(huì)蔣干中計(jì)”既是《三國(guó)演義》上有名的一段故事，也是語(yǔ)文教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)這個(gè)案例既能很好幫助學(xué)生理解，又結(jié)合了語(yǔ)文歷史知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
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小結(jié)2’ | 總結(jié)學(xué)生發(fā)言，給出參考意見，通過(guò)邏輯分析： ?周瑜作為三軍統(tǒng)帥，在交戰(zhàn)之際，是不太可能隨便喝醉的。 ?以周瑜之謹(jǐn)慎，他不可能隨隨便便不避嫌疑與敵營(yíng)來(lái)的謀士同塌而眠。 ?以周瑜之作人，對(duì)于降書這等重大機(jī)密，不可能隨手放在桌上讓蔣干輕易拿走。 正因?yàn)槿绱?，曹操在錯(cuò)殺了蔡瑁、張?jiān)识⒅篑R上就意識(shí)到自己中了周瑜的計(jì)，曹操可也是個(gè)精明的人哪！ |
| 通過(guò)總結(jié)和歸納，讓學(xué)生明白怎樣判斷信息的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的思辯精神 |
思考討論3’ | 李明的手機(jī)上突然收到一條以香港某公司的名義發(fā)來(lái)的信息：“恭喜，你的手機(jī)得了三千元大獎(jiǎng)！請(qǐng)您先把600元的納稅金匯寄給我們，我們將馬上給您匯去獎(jiǎng)金。匯款帳號(hào)410***********” 思考：收到此信息后你會(huì)按提示去做嗎？為什么？你應(yīng)該怎樣做？ | 學(xué)生一起討論2分鐘，然后要求舉手發(fā)言。 學(xué)生都回答“不會(huì)”，有學(xué)生說(shuō)“天上不會(huì)掉餡餅”，有學(xué)生說(shuō)“直接從獎(jiǎng)金中扣稅金” | 不少學(xué)生或其親友收到過(guò)類似的詐騙信息，這個(gè)案例的設(shè)計(jì)貼近生活，能很好地說(shuō)明鑒別信息的用處 |
小結(jié)2’ | 對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以評(píng)價(jià)和總結(jié)，給出自己的參考意見 |
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轉(zhuǎn)入主題 2’ | 主觀愿意和目的容易使信息偏離客觀事實(shí)，因此，在判斷選擇信息時(shí)要考察信息提供者的目的和意圖。例如，商品推銷員通常總是會(huì)說(shuō)他的商品如何如何地好，但是真實(shí)情況如何，你就得仔細(xì)掂量了。一般來(lái)說(shuō)，政府部門、官方機(jī)構(gòu)、非盈利組織等提供的信息比較客觀。 |
| 板書： 2. 客觀性 |
討論6’ | 楚漢相爭(zhēng)時(shí)發(fā)生了這樣一件事：一次，西楚霸王項(xiàng)羽遣使者到漢營(yíng)，謀士陳平安排人熱情地接待了使者。大魚大肉加上美女歌舞助興，使者非常感動(dòng)，誰(shuí)知席間聽說(shuō)是楚王使用后，招待人員突然撤下珍饈美女，換上粗茶淡飯，對(duì)使者說(shuō)，我們還以為你是范增派來(lái)的呢。使者回去后把這事添油加醋地向項(xiàng)羽作了稟報(bào)，頭腦簡(jiǎn)單的項(xiàng)羽怒火中燒，就此喪失了對(duì)范增的信任。范增于是乞老歸鄉(xiāng)，死在歸鄉(xiāng)路上。他一死，項(xiàng)羽的末日也就不遠(yuǎn)了。這就是著名的反間計(jì)。 | 學(xué)生討論思考2分鐘：為什么項(xiàng)羽會(huì)中陳平的反間計(jì)？然后要求舉手發(fā)言。
有學(xué)生指出：項(xiàng)羽沒有考察使者帶有主觀怨恨心理的話 | 對(duì)“反間計(jì)”這個(gè)例子學(xué)生也是非常熟悉了，從學(xué)生熟知的案例入手，更加引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)增加對(duì)史實(shí)的認(rèn)實(shí) |
小結(jié)2’ | 項(xiàng)羽既未考察信息的客觀性，又未經(jīng)過(guò)邏輯分析考察信息的準(zhǔn)確性，并且無(wú)容人的氣量，僅有一范增而不能用，單逞匹夫之勇，終于被弱小的劉邦打敗，在烏江自刎身亡，這個(gè)教訓(xùn)不可以不吸取。 |
| 進(jìn)一步加深對(duì)判斷信息的客觀性與準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí) |
講授2’ | 信息的權(quán)威性是指信息是否具有令人信服的力量和威望。例如“李明手機(jī)中大獎(jiǎng)”的例子，要查這條短信是否可信，通過(guò)銀行、公安機(jī)關(guān)等權(quán)威機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行查詢的結(jié)果是比較可信的。 | 學(xué)生思考有哪些機(jī)構(gòu)發(fā)布的信息比較具有權(quán)威性。 | 板書： 3．權(quán)威性 呼應(yīng)上面的例子 |
討論4’ | 2007年6月，中央電視臺(tái)一檔欄目《藝苑風(fēng)景線》播出了關(guān)于“紙箱餡包子”的新聞，稱北京某早點(diǎn)攤用碎紙箱做餡包包子。但是隨后經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這條消息是地地道道的“假新聞”。 | 學(xué)生討論2分鐘，思考：這個(gè)例子告訴了我們什么？有學(xué)生回答：一些權(quán)威部門也不能隨便相信 | 這個(gè)案例是當(dāng)時(shí)一個(gè)熱門的新聞事件，案例能較好地結(jié)合時(shí)事 |
小結(jié)1’ | 要敢于對(duì)所謂的權(quán)威部門發(fā)布的信息持懷疑精神。 |
| 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 |
討論4’ | 生活片段：3月1日，小曾跟同事小歐說(shuō)，縣城李寧專賣店的冬裝換季，所有服飾從5折起。于是小歐第二天一早就趕去了縣城李寧專賣店，誰(shuí)知卻沒有。她埋怨小曾騙她，小曾卻說(shuō)沒騙她。到底怎么回事？
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| 學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表對(duì)該案例的看法
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小結(jié)2’ |
| 肯定學(xué)生的“視情況而定”，不能一味地回答說(shuō)“要”或是“不要” | 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力 在案例后歸納并板書： 4．時(shí)效性 |
討論2’ | 展示幾條信息： 1．江西省明年高中把信息技術(shù)列入高考科目 2．歌星周杰倫將來(lái)貴溪演出 3．國(guó)家土地價(jià)格將上調(diào)50% 4．央行昨日調(diào)高存款利率 5．油價(jià)又上漲了…… | 討論：你最關(guān)心哪條信息？ 很多學(xué)生回答信息2 | 通過(guò)案例使學(xué)生明白并不是所有信息對(duì)自己都有價(jià)值 |
評(píng)價(jià)2’ | 歸納：一個(gè)人不可能接受所有的信息，他只關(guān)心與自己有關(guān)的和感興趣的信息。這就是價(jià)值的適用性 | 對(duì)學(xué)生的答案不做評(píng)價(jià) | 板書： 5．適用性 |
總結(jié)2’ | 對(duì)信息價(jià)值進(jìn)行判斷，需要用批判的眼光，從不同方面提出問(wèn)題，并進(jìn)行分析和思考，還可以采用一些方法幫助實(shí)現(xiàn)。 |
五、教學(xué)反思
本節(jié)課中所使用的案例比較貼近生活，或較好地結(jié)合了其他學(xué)科，學(xué)生對(duì)這些案例有著濃厚的興趣，案例的使用發(fā)揮了良好的作用。但是在陳述案例和對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)時(shí)，如何較好地掌握好時(shí)間和節(jié)奏，是上課時(shí)要注意的問(wèn)題。我在個(gè)別班級(jí)上課時(shí)就因?yàn)槌瑫r(shí)沒有講完教學(xué)內(nèi)容。因此在上課時(shí)要注意不要對(duì)案例過(guò)度發(fā)揮，要提高課堂的駕御能力，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)外的回答和提問(wèn)能較好地引導(dǎo)到課題中來(lái)。
