教研頻道2021-2022學(xué)年第八期
202204
福州第十八中學(xué)
教科室
新課標(biāo)，“新”在哪里？——初中語(yǔ)、數(shù)、英新方案新課標(biāo)（2022）解讀
新課標(biāo)，“新”在哪里？——新課標(biāo)（2022版）解讀
2022年4月21日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。相較2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”有哪些變化？不同學(xué)科、不同學(xué)段如何精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念？“新課標(biāo)”相關(guān)要求如何在日常教學(xué)教研活動(dòng)中得到細(xì)化落實(shí)？第一時(shí)間，成都市教科院組織學(xué)科專家對(duì)“新課標(biāo)”進(jìn)行了解讀。初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——
初中語(yǔ)文
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）（以下稱“新課標(biāo)”）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。研讀“新課標(biāo)”，我們需要重點(diǎn)關(guān)注“新課標(biāo)”的如下特點(diǎn)：
強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！靶抡n標(biāo)”提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
2．聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。“新課標(biāo)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。
3．關(guān)注學(xué)習(xí)情境。“新課標(biāo)”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
4．注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。相較2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。初中數(shù)學(xué)
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）（以下稱“新課標(biāo)”）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。使學(xué)生逐步會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（簡(jiǎn)稱“三會(huì)”）。
新課標(biāo)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1.明確初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在初中階段的主要表現(xiàn)為：抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
2.更新義務(wù)教育學(xué)段劃分。義務(wù)教育數(shù)學(xué)九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)學(xué)段。其中，“六三”學(xué)制第一學(xué)段（1-2年級(jí)），第二學(xué)段（3-4年級(jí)），第三學(xué)段（5-6年級(jí)），第四學(xué)段（7-9年級(jí)）。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式。更新了課程內(nèi)容，新增“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與方法的層次性和多樣性。
4.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。
5.注重內(nèi)容核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)。要求處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系，要整體把握內(nèi)容與相應(yīng)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，重視單元整體教學(xué)，強(qiáng)化情景設(shè)計(jì)，加強(qiáng)綜合與實(shí)踐，學(xué)科內(nèi)外融合等。
6.增加學(xué)業(yè)考試規(guī)范要求。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多元化，明確數(shù)學(xué)考試命題堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向和核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)命題規(guī)劃及試題命制的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立數(shù)學(xué)試題監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系。
7.建構(gòu)教研培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)區(qū)域教研應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，校本教研應(yīng)建構(gòu)常態(tài)化教研共同體，創(chuàng)新教研方式，教師培訓(xùn)應(yīng)著眼新理念，強(qiáng)化整體性，突出關(guān)鍵點(diǎn)，注重實(shí)踐性，采取多樣化培訓(xùn)方式。
8.發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，特別指出在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要基于核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，比如要從概念記憶轉(zhuǎn)變到概念理解，要從幾何證明轉(zhuǎn)變到幾何證明+代數(shù)證明，要從回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變到提出問(wèn)題等，均是要與對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)匹配。
初中英語(yǔ)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足新發(fā)展階段，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，開啟了義務(wù)教育學(xué)段英語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的新征程。
義教課標(biāo)遵循英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在傳承的基礎(chǔ)上，從以下方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：
明確新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程的性質(zhì)和理念。在保留英語(yǔ)課程工具性和人文性的基礎(chǔ)上，提出了樹立國(guó)際視野、涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信等新要求。
第二，提出樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，堅(jiān)定理想信念和文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通與交流能力的育人要求。
第三，依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，研制與英語(yǔ)學(xué)科育人本質(zhì)和英語(yǔ)課程育人功能相吻合的、與普通高中相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。
第四，提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。將其稱為核心素養(yǎng)的四個(gè)方面而非四個(gè)核心素養(yǎng)，是強(qiáng)調(diào)融合、滲透、互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。
第五，建立按照英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)階的九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧差異，充分考慮學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限以及學(xué)習(xí)條件的不同，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系。
第六，以單元為基本載體，以促進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性、綜合性等特征為基本要求的英語(yǔ)課程內(nèi)容。
第七，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的、相互關(guān)聯(lián)的、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第八，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，建立評(píng)價(jià)主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。
第九，提高教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的質(zhì)量。增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，從學(xué)校、教師和教研員三個(gè)層面提出建議，體現(xiàn)了教研工作和教師專業(yè)化水平提升的重要性。
