教育微論|初中“差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式”作業(yè)設(shè)計(jì)

教育微論|初中“差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式”作業(yè)設(shè)計(jì)

初中生對于量大而形式單一的作業(yè)頗為抵觸，完成作業(yè)被動，進(jìn)而影響了作業(yè)育人功能的發(fā)揮。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，逐步探索出“差異化·協(xié)商型·進(jìn)階式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

“差異化作業(yè)”尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有豐富多樣的作業(yè)形式，不同學(xué)生完成不同的作業(yè)。“差異化作業(yè)不僅為反映學(xué)生理解和運(yùn)用知識、技能的水平而設(shè)計(jì)，更是為展現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生自身的特長和優(yōu)勢而設(shè)計(jì)”。以《春》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，喜歡繪畫的同學(xué)可用手中的筆畫一幅春天的畫；喜歡音樂的同學(xué)可以挑選自己喜歡的段落，配樂進(jìn)行朗誦；喜歡溝通交流的同學(xué)可采訪周圍人，整理出一篇與眾不同的述春文章。

“協(xié)商型作業(yè)”是教師在掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起交流討論，共同設(shè)計(jì)的作業(yè)。“協(xié)商型作業(yè)是教師和學(xué)生通過平等的交流，協(xié)調(diào)愿望和需要，在作業(yè)的目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)的呈現(xiàn)方式、作業(yè)具體內(nèi)容選擇以及作業(yè)的反饋等方面達(dá)成共識?！苯處煛把垺睂W(xué)生一起商量“做什么作業(yè)”“如何做作業(yè)”。作業(yè)協(xié)商過程如下：根據(jù)學(xué)習(xí)目的，師生共同制訂作業(yè)目標(biāo)，教師提供作業(yè)超市，學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和形式，小組評價(jià)每位學(xué)生選擇的作業(yè)是否覆蓋作業(yè)目標(biāo)，達(dá)成共識后布置作業(yè)。教師在布置和批改作業(yè)中要有激勵性評價(jià)。

“進(jìn)階式作業(yè)”體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)和層次性，是給學(xué)生提供的認(rèn)知水平逐步提高的作業(yè)。“進(jìn)階式作業(yè)”需要設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)量規(guī)，有針對性地激勵學(xué)生不斷超越自己。例如，語文學(xué)科在準(zhǔn)確度、流暢度、情感度三個(gè)層面上設(shè)計(jì)“朗讀量表”，分為基礎(chǔ)級、合格級、示范級三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)任務(wù)不斷達(dá)標(biāo)的過程中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛力，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)生作業(yè)要“控量”“提質(zhì)”！初中學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，相關(guān)指引來了！

為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件精神，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效實(shí)現(xiàn)“控量”“提質(zhì)”，結(jié)合我市實(shí)際，特制定本指引（以下簡稱《指引》）。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的目的

準(zhǔn)確把握作業(yè)在幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、鞏固知識、形成能力等方面的獨(dú)特作用，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。通過研制出臺《指引》，切實(shí)將“分類明確作業(yè)總量”和“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”緊密結(jié)合，在有效減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，提升作業(yè)的教學(xué)效果檢測和學(xué)情精準(zhǔn)分析功能，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)單元作業(yè)目標(biāo)，精心設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容、類型、難度及完成要求原則上不超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）堅(jiān)持以生為本，全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長。

學(xué)校要確保初中書面作業(yè)每天平均完成時(shí)間不超過90分鐘。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，科學(xué)合理有序推進(jìn)各項(xiàng)工作。

作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動、學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)緊密銜接，確保教學(xué)、作業(yè)和評價(jià)的一致性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

學(xué)科作業(yè)一般包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，鼓勵探索單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)等。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：

為必做作業(yè)。教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)要“留得少，有針對性”，該部分作業(yè)立足基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能為主。設(shè)計(jì)的題目應(yīng)落實(shí)課后習(xí)題或改編教材中的經(jīng)典例題。語文、數(shù)學(xué)、英語的書面作業(yè)每天平均完成時(shí)間在40分鐘以內(nèi)，其他學(xué)科的書面作業(yè)每天平均完成時(shí)間在30分鐘以內(nèi)。

（二）拓展性作業(yè)：

為選做作業(yè)。拓展性作業(yè)可從分層、彈性、個(gè)性化等角度設(shè)計(jì)。分層作業(yè)要“留得精準(zhǔn)”，針對不同學(xué)情的學(xué)生，確定相對應(yīng)的訓(xùn)練；彈性作業(yè)要“留得合理”，有時(shí)間上的彈性或內(nèi)容上的彈性；個(gè)性化作業(yè)要“考慮周全”，考慮到它的必要性，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。

設(shè)計(jì)的題目一般分知識強(qiáng)化、能力提升和綜合探究三個(gè)層次，知識強(qiáng)化主要是對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系；能力提升主要是對所學(xué)知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平；綜合探究主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。

（三）單元整體作業(yè)：

強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性。第一，按照教材的自然單元（自然章節(jié)）來劃定單元，或是將同一主題或能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為一個(gè)單元。第二，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，確立單元作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)指向明確、數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性和互補(bǔ)性。第三，依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)題目。第四，確立作業(yè)的合理結(jié)構(gòu)，組織編排作業(yè)題目，難度梯度化，類型多樣化，形成前置預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后鞏固的作業(yè)閉環(huán)體系。

（四）跨學(xué)科綜合性作業(yè)：

采用開放式主題，由學(xué)校教研部門牽頭組織各學(xué)科骨干教師設(shè)計(jì)。作業(yè)源于學(xué)科但超越學(xué)科，以探究性和自主性的任務(wù)為引導(dǎo)，依托現(xiàn)實(shí)情境，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識解決真實(shí)問題。作業(yè)以勞動實(shí)踐、研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)客制造等方式呈現(xiàn)，學(xué)生可采取基于設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目、基于問題等方式完成，成果可以是勞動日志、研究報(bào)告、思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)方案、模型制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）

各學(xué)校要建立以校長為第一責(zé)任人、以教務(wù)處為責(zé)任部門的工作機(jī)制，健全學(xué)科組和年級組為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)校本教研機(jī)制，積極推進(jìn)基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，探索單元整體作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)等設(shè)計(jì)。

（二）

各學(xué)校教學(xué)教研部門要切實(shí)履行好作業(yè)設(shè)計(jì)研究與指導(dǎo)職責(zé)，按照“一校一案”落實(shí)作業(yè)管理的主體責(zé)任，指導(dǎo)教師根據(jù)《指引》合理設(shè)計(jì)和布置書面作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師業(yè)務(wù)技能比賽內(nèi)容，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)評選與展示交流活動，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。

（三）

各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，以《指引》的設(shè)計(jì)樣例為參考，合理安排基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，嚴(yán)控書面作業(yè)時(shí)長。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)的樣例

市教研院教研員組織部分區(qū)教研人員和骨干教師研發(fā)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)樣例，供教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)參照。作業(yè)設(shè)計(jì)包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治、生物、地理等學(xué)科，后續(xù)由市教研院教研員按學(xué)段學(xué)科發(fā)布。