關于微課題研究
一、什么是“微課題”
“微課題”是教師為解決一個具體的、較為微小的現(xiàn)實問題而建構和確立的研究課題。
“微課題”往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程性；它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐反思、經驗積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。它不強調研究的學術性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不（一定）需要教育或學校行政以及科研機構的認定，倡導自主、自立、自為、自用。
二、“微課題”的特征
1.微小
這種課題不是中觀的，更不是宏觀的，而是視域、論域、切口、角度等都比較小。如:《中學語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究》、《一道平面幾何題的多種解法研究》、《由感知歷史到感悟歷史的實踐研究》、《高中物理“問題導學、自主探究、交流討論”教學方法的實踐研究》等。
2.成型
可以由點及面，推而廣之，可以“類型化”。 因為是“成型”的，是對“類問題”的研究，因此必須予以持續(xù)關注。如：《課堂提神用什么招》《怎樣夸孩子最有效》。
3.切時
與當下教學現(xiàn)狀、課題生態(tài)緊密相連。不滯后，不落伍，說今天的話，而不是“不知有漢，無論魏晉”。如正例：《“好學生”情感障礙個案研究》。（ 李鎮(zhèn)西《愛心與教育》：面對“優(yōu)生”，教師在深感“幸運”的同時，更應該意識到，“優(yōu)生”教育的艱巨性、復雜性，絕不亞于對其他學生的教育。）反例：《中學生“無私”品格培養(yǎng)的個案研究》。
4.正向
目標指向符合新課改要求和學生身心發(fā)展規(guī)律，提出切實可行的方案和辦法。如反例：《合理使用“心罰”的研究》。正例：《語文試卷人性化設計的研究》。
關于“心罰”課題——所謂“心罰”，顧名思義是對兒童心靈的處罰、懲治、摧折，蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈”；柳斌同志則反對用故意給學生心靈帶來傷害的言語或行為進行所謂“挫折教育”的做法，可見，“心罰”本身就不“合理”，自然無法去“合理使用”。
關于“試卷人性化設計”課題——不要僅僅停留和滿足于對“溫馨提示”一類話語的思考。
5.深度
不是“深刻”，但提倡追求深刻。我們提倡“把微課題研究也作為一種學問來做”。
例如關于“怎樣夸孩子最有效”?，F(xiàn)時流行的一種最壞習慣是所謂“恭維”，即不管是好是壞，學生們都不分青紅皂白地互相喝彩，這是一種不合適的、戲劇性的、與紀律嚴格的學校不相容的習慣。此外，它對于學習還是一個具有破壞性的敵人。因為如果不管說了點什么就立即得到暴風雨般準備好了的贊揚，在他們看來用心和勤奮就完全是多余的了。
“廉價的叫好，比嘮嘮叨叨的批評好不了多少，它同樣會使年輕人心煩。真正不可抗拒的批評，是不輕易的批評。同樣，真正有力量的夸，是難得的夸?！保惞鹕丁百p識教育”謅議》）
好的課題一定兼具以上五個方面——微小、成型、切時、正向與深度，可能還有更多方面的“品質”，缺一不可；這些“品質”，既體現(xiàn)在課題選擇，也體現(xiàn)在方案設計、具體實施中。不成功的課題未必兼具與上述品質相反的各種缺點，但至少有其中的一種缺點，而每一種缺點都是“致命”的。
三、“微課題”的生成
郁達夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花中說人情?！卞X鍾書談中國詩、中國畫時打過一個比方：“從飛沙、麥浪、波紋里看見了風的姿態(tài)?！蔽⒄n題應該是方寸之內可馳騁的篆刻，應該是尺錦猶見“上河圖”的蘇繡，應該是碧水倒映蔚藍天的清溪……一個轉瞬即逝的細節(jié)，一句無意有心的話語，一場別開生面的對話，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個韻味無窮的微課題。
“生成”方法：由一點引發(fā)，再運用相似律，進行聯(lián)想，或在事件之間進行勾聯(lián)，使原本點上的“個問題”得以類型化，成為面上的“類問題”。
四、微課題研究的意義
“微課題”研究不是經院式研究，就一般情況而言，也很難劃入狹義的“教育科學研究”的范疇。盡管對這一概念的理解，對這一新生事物的態(tài)度人們還不盡一致，但就它是一種“草根化研究”，可以說業(yè)已形成了較為廣泛的共識。
它是一棵草，而不是名卉貴木，能植入或自然生長于尋常百姓家的庭院乃至田頭，表現(xiàn)出極強的大眾性、普適性、可生性；它要牢牢扎根于實踐或現(xiàn)實的土壤，實踐怎樣，現(xiàn)實如何，對此它必須緊密觀照，敏捷反應，適當完善；它的目的在于“化”，即通過優(yōu)化教師內蘊，而優(yōu)化教育生態(tài)，優(yōu)化師生生命質量。
但“草根化”不等于（至少不“全等于”）“通俗化”，它也可以開展得十分精致，頗有深度，甚至表現(xiàn)出理性智慧和理論思維的較高品質。
雖然微課題的開口小，僅能觸及新課程的某一點，甚至教學過程中的某個細節(jié)，但絲毫不會影響它的價值，因為它是在完成量的囤積，它能讓新課程理念烙上“我”的印記，這是教師所需要的教育科研，也是教師能完美操持的教育科研。
可以這樣說，微課題研究能夠“破解貼身的教育難題，收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育機智?！?“以追問領跑，用嘗試助跳，增智慧涵養(yǎng)，升成長品位。”
附：微型課題示例
《教師“口頭禪”現(xiàn)象成因分析與矯治對策研究》實施簡案
研究緣起：
我在做教師時，發(fā)現(xiàn)自己經常不經意間就冒出一兩句“口頭禪”，如“是不是”、“對不對”，等等。后來在各地聽課時，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象也非常普遍。有的純粹屬于教師個人的語言習慣；有的出于心理方面的原因，譬如在緊張焦慮之中，最容易口不擇言，經常無意識地冒出一些毫無意義的詞句；有的其實還表現(xiàn)了教師內心深處的教育理念，譬如，聽一位新教師上一堂高中語文課，她許多次說出諸如“你給我……”，“給大家X分鐘……”之類的話，這或許能說明，師生之間“平等對話”等新課程理念對她來說還“春風不度玉門關”。
“口頭禪”是一個較為普遍的現(xiàn)象，它有不少消極作用，如浪費寶貴的教學時間；容易導致學生分心或者造成他們厭煩的心理；使教師教學形象有所損害……總之是一個值得研究的問題。
研究目的或意旨：
通過研究，使“口頭禪”現(xiàn)象得到一定程度的“緩釋”與矯治，進而更好地改進課堂教學面貌，彰顯教師的教學風采。
研究方法：
一是調查法。聽不同年級、年齡、學科教師的課共不下于20節(jié)，除采用一般聽課方法，還隨時記錄上課教師“口頭禪”的具體語詞、頻次、易發(fā)情境等，然后進行歸納，力求發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。
二是訪談法，也可以是“沙龍法”。征詢訪談對象對“口頭禪”現(xiàn)象的看法，和他們商討改變的策略，等等。有時還可以舉辦小型論壇，集體“會診”。
三是文獻法。可以通過“谷歌”、“百度”兩個搜索引擎，先以“口頭禪”，再以“口頭禪 心理”、“口頭禪 教師”、“口頭禪 課堂教學”、“教師 語言藝術”等為關鍵詞，努力找到最多的有效信息；還可以到學校圖書館，查閱《演講學》、《演講與口才》等書刊，其中一定有相關材料。
四是“實驗法”。如果有條件，可以與心理老師等一起進行一些“實驗”。如，一位心理醫(yī)生請一個口吃嚴重者故意把話說得更結巴，結果一周后久治難愈的口吃現(xiàn)象大大減輕。仿此，亦可用“實驗”，請“口頭禪”重的教師故意多說，看此種不同一般的心理暗示能否起效。
研究程序：
先調查，后訪談；再結合運用文獻法和“實驗法”，對“口頭禪”現(xiàn)象進行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較，基本弄清一般成因、易發(fā)或多發(fā)情境等規(guī)律性的問題，然后尋找、總結、概括應對辦法或策略，并在一定范圍內推廣。
預計要用半學期時間。
研究預期成果：
除實現(xiàn)優(yōu)化教師言語行為、改進課堂教學面貌等目的，還可以寫作、發(fā)表數(shù)篇文章，如《從優(yōu)化心理入手，矯治教師“口頭禪”現(xiàn)象》、《教師“口頭禪”與教育理念》等。
