微課題研究的幾個(gè)問題
一、 微課題研究的基本理念
“微課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題。研究的周期短，見效較快。微課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為 基本特征，以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。
問題即課題
倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識(shí)，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
對(duì)策即研究
確立問題后，作為研究對(duì)象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。
收獲即成果
微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。
二、 微課題的界定
微課題源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。關(guān)于微型課題的界定目前尚無定論。比較成熟的有兩種：（一）“微課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題。（二）微課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！拔⒄n題”的中心詞是“課題”。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對(duì)簡單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式?！拔⑿驼n題”的關(guān)鍵詞是“微型”。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個(gè)別的、即時(shí)解決的問題，而應(yīng)能由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題?！拔⑿汀闭n題的核心詞“微”字,它包括：
內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問題。
理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。
成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短。
觀察微：教師要帶著課題意識(shí)去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問題的良策。
三、 微課題研究的特點(diǎn)
1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。
2、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復(fù)?？梢哉f微課題人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行。
3、實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。
4、短，即周期短。時(shí)間短的兩至三周，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。
5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。
6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。
微課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。微課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。
四、微課題分類
（1）、獨(dú)立式微課題。由教師根據(jù)自身的教育、教學(xué)實(shí)踐獨(dú)立選取的課題。
（2）、專題式微課題。根據(jù)課題參考指定的研究專題開展的微型課題。
（3）、子課題式微課題。指根據(jù)基礎(chǔ)性立項(xiàng)課題分解出的子課題。
五、微課題預(yù)期成果：
研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。
