教研頻道2020-2021學年第十一期 202107

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福州第十八中學

教科室

【261】試卷講評的一次新嘗試

——運用布魯姆教育目標分類法進行試卷分析

    每一個老師都會上到講評課，福州江南水都中學化學科陳雪娟老師對有效的講評課方式不斷進行探索，這是她的最新嘗試。

    拿到二檢化學試卷后，我就在想這份試卷要怎么去分析，剛好那天陳蕾老師在群上布置五月份的作業(yè)—“再探我教學中的教育目標分類法”，我萌生一個想法，運用布魯姆教育目標分類法對試卷進行分析，2021年福州市化學二檢考試卷共18題，10道選擇題，8道非選擇題。以下是統(tǒng)計表格：

    在這個表格中直觀地看出，整份試卷主要還是考查學生知道、理解和應(yīng)用，高階思考的比例比較少，這對一個小時要完成的題量是比較寬裕的。

    那么，既然大部分是學生知道的，理解的，八班孩子的程度比較好，在講評過程是不是就可以不講，而對于應(yīng)用和分析就需要在課堂上進行突破。因此這次的試卷講評我進行了一次嘗試，直接跳過知道和理解，將剩下的題型進行歸類，選擇題10和16（3）歸為對比實驗，讓學生鞏固對比實驗的方法；15題（2）和17題歸類為物質(zhì)成分的探究，學會自己歸納解題思路；同時17題的裝置氣密性檢查作為一個延伸。

    下面我重點以17題實驗探究題為例來呈現(xiàn)課堂的互動。

    這道題的實驗?zāi)康氖菧y定硫酸銅溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，對八班的孩子來說應(yīng)該不陌生，因為二檢前我開展了《追尋黃銅之旅》的公開課，在這節(jié)課中學生已經(jīng)對黃銅中銅的含量測定進行深度探究，設(shè)計方案并組裝實驗裝置。而這道題已經(jīng)把實驗步驟給出來，那孩子們真的掌握了嗎？看懂題目了嗎？所以我的第一個任務(wù)是讓學生寫出實驗設(shè)計的思路，說明為什么題目中呈現(xiàn)的步驟可以測定硫酸銅的含量。我拍了一些學生的作品，并讓學生龍上臺分析，學生思路清晰，圖示生動，臺下學生都給予很大的肯定。

    實驗設(shè)計思路明白后，剩下的就是實驗過程的具體操作分析。網(wǎng)絡(luò)閱卷我剛好改的是17題，所以大概知道學生主要的錯誤點。17（2）中判斷硫酸銅反應(yīng)完全的方法，有部分學生提到用氫氧化鈉溶液，若看到藍色沉淀產(chǎn)生，則說明反應(yīng)完全，那問了班上的孩子，也有個別提到，這個答案看起來很不錯，那大家覺得可以嗎？我從選A中挑了欣和蓓，都認為可以，因為有藍色沉淀產(chǎn)生，接下來從B中挑了恒和軒，恒沒有辦法說出理由，而軒認為藍色沉淀不一定是硫酸銅產(chǎn)生，生成物中氯化銅也可以與氫氧化鈉溶液產(chǎn)生藍色沉淀，這時候大家才恍然大悟，氯化鋇與硫酸銅反應(yīng)實質(zhì)是鋇離子與硫酸根離子反應(yīng)，而銅離子并沒有參與反應(yīng)，一直都在溶液中，通過這題鞏固大家對反應(yīng)實質(zhì)的理解。

   
乙方案中第（2）題，a注入液體體積對實驗測定有沒有影響。我進行了投票，從數(shù)據(jù)中可以看出，學生不是很理解，所以我進行兩分鐘倒計時，讓學生前后左右找不同答案的討論一下，然后再進行二次投票。

一次投票

二次投票

    看到這個數(shù)據(jù)，我驚呆了，那就是離我預(yù)想的答案越來越遠又要（注意這里是我認為的正確答案，后面有反轉(zhuǎn)），我從B選項中挑人挑到妤，她雖然選了B選項，但是沒有辦法很好地說明理由，我又從A中挑到澤，雖然他從B更改到A，他的理由是溶液可能沒有全部加進去，很顯然，他理解題目有誤。從大家的討論中我感覺到大家對這道題不是很理解。那就是對實驗裝置的設(shè)計意圖還沒理解透徹，而這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但是問題并沒有解決。所以第二節(jié)課的時候我?guī)チ?/span>一套自制裝置，幫助學生理解。當我往長頸漏斗加入液體，U型管內(nèi)的頁面發(fā)生變化，所以試卷中的裝置，液體注入后，水準管內(nèi)的左邊液面下降，使結(jié)果偏高。我自認為已經(jīng)很完美了，當我走到學生中間的時候，燁提出自己的想法，他認為試卷中的裝置液體注入后，空氣可以回到原來的玻璃管內(nèi)，那么，對實驗就沒有影響，而長頸漏斗裝置是因為液體注入后空氣沒有地方去，只能往導管走，因此液面會變化。此刻的我，既開心又慚愧，開心的是學習發(fā)生了，慚愧的是自己都沒有想到這個地方，所以我請燁把他的想法跟大家說明后，同學們都投去贊許的目光。

    準備這套裝置，我還有一個私心，想讓學生學會裝置氣密性的檢查。所以我先在這里讓學生寫出試卷中裝置的氣密性檢查，以下是孩子們的作品：

一次投票

二次投票

    最后我的計劃是想讓學生經(jīng)過公開課和這次課堂的探究，讓學生自己總結(jié)混合物中成分的探究實驗思路，由于時間關(guān)系，沒有總結(jié)，有點遺憾。

    那么這次的試卷分析，大膽跳過知道和理解層級，直接進行應(yīng)用和分析層級，是不是合理的，期待最后的二檢數(shù)據(jù)。二檢成績出來后，我進行統(tǒng)計：

    從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)（主要分析8班），知識的得分率都都很高，理解基本也到80%以上，個別沒有，而得分率低的基本都在應(yīng)用和分析，因此試卷分析的總體方向是可以的！最后我再調(diào)出跟八班比較接近的10班進行數(shù)據(jù)分析，八班在17（2）這道題得分率明顯大大低于十班，所以在這里跟學生進行一次誤差分析是有必要的。

    這次的試卷講評也是一次嘗試，我們的試卷講評課其實很多，很多時候我們還是覺得效果不理想，感覺學生不愛聽課，甚至覺得無聊。但這次我進行一次嘗試，試卷講評課仿佛有了新課的味道，學生確實也進入深度思考。我想，有思考，學習就有發(fā)生。第一次從布魯姆教育目標分類法來分析一份試卷，讓我更清晰地看到一道題中體現(xiàn)的不同思維能力，也讓我對試卷的各部分能力要求占比有了更直觀的認識，它似乎也可以為我們的試卷講評提供一些方向。