教研頻道2020-2021學(xué)年第十期 202106

教研頻道2020-2021學(xué)年第十期 202106

福州第十八中學(xué)

教科室

用教育目標(biāo)分類法評價(jià)高中思政復(fù)習(xí)課

    “評價(jià)”是布盧姆教育目標(biāo)分類法的最高層級，是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的、明智的判斷力和做出有根據(jù)的、批判的判斷的能力。而想要完成“評價(jià)”，就必須建立在“知道”、“理解”和“分析”的基礎(chǔ)上，依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。

    我要對自己的高中思政課教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，就必須借助“教育目標(biāo)分類法”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在開始評價(jià)之前，我必須真正地理解布盧姆的教育目標(biāo)分類法的六層目標(biāo)，并理解它們大致可分為三類：初始層次“知道與理解”，更高層次“應(yīng)用與分析”，最高層次“綜合與評價(jià)”。另外，我還得正確分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才有可能做出比較可靠的判斷。

    最近，我與學(xué)生們正處在高二學(xué)業(yè)水平合格性考試的復(fù)習(xí)階段，因此，我就以自己的兩節(jié)復(fù)習(xí)課例進(jìn)行評價(jià)與反思。

課例一：《高三復(fù)習(xí)課：唯物辯證法的發(fā)展觀》

    第一節(jié)課例是2017年的《高三復(fù)習(xí)課：唯物辯證法的發(fā)展觀》。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：第一，掌握“發(fā)展觀”涉及的基本考點(diǎn)：發(fā)展的概念、發(fā)展的前進(jìn)行與曲折性、發(fā)展的量變與質(zhì)變狀態(tài)；第二，通過選擇題的訓(xùn)練，厘清易錯(cuò)易混點(diǎn)，培養(yǎng)“理解”能力；第三，通過解讀時(shí)政素材，學(xué)會(huì)從材料中提取和解讀有效信息，并將具體事例與相關(guān)知識點(diǎn)建立聯(lián)系，進(jìn)一步提升“理解”能力。依據(jù)此目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四大教學(xué)環(huán)節(jié)，即“命題探究”、“真題實(shí)測”、“時(shí)政鏈接”與“作業(yè)布置”。

圖1：《唯物辯證法的發(fā)展觀》教學(xué)設(shè)計(jì)

    那么，接下來，我就用“教育目標(biāo)分類法”逐一分析前三個(gè)環(huán)節(jié)。

    第一環(huán)節(jié)是“命題探究”。由教師向?qū)W生快速展示近五年的高考真題與能力要求。學(xué)生們通過觀察就能夠清楚地知道本框題考題的基本特點(diǎn)與主要方式?，F(xiàn)在仔細(xì)想來，這種“知道”可能都還不需要?jiǎng)佑脤W(xué)生的“回憶”，實(shí)際能夠達(dá)成的層次可能比“知道”還要低一些?！爸馈币馕吨鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際可以調(diào)整為“請整理與‘唯物辯證法的發(fā)展觀’有關(guān)的五年高考卷真題”，還可以疊加“理解”層次的要求，如“從能力考查角度，想一想這些題目應(yīng)如何進(jìn)行分類？”這樣一來，我至少可以清楚確認(rèn)兩件事：一、學(xué)生是否知道“唯物辯證法的發(fā)展觀”具體包括哪些知識；二、學(xué)生能否通過設(shè)問的關(guān)鍵詞，明確高考能力考查的要求。

圖2：“真題實(shí)測”環(huán)節(jié)

   第二環(huán)節(jié)是“真題實(shí)測”。通過反饋器，學(xué)生提交三道課前作業(yè)選擇題的答案，與五道高考真題的課堂現(xiàn)場檢測，師生發(fā)現(xiàn)存在的知識缺漏。這些習(xí)題的訓(xùn)練，不僅需要知道發(fā)展觀基本概念和原理，還要能夠理解，并且需要在新的題目情境中進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)拓寬和加深理解與知識，在原有的基礎(chǔ)上有所提升。    英國中小學(xué)教育研究者麥克?格爾森認(rèn)為，“如果我們的目標(biāo)是掌握，那么應(yīng)用就不是令人滿意的重點(diǎn)。掌握如何應(yīng)用我們所知道和理解的東西，與完全掌握這些內(nèi)容是不一樣的。……當(dāng)我們在分類法中拾級而上，我們的理解不斷增強(qiáng)，使我們有機(jī)會(huì)以新的眼光看待我們以前的應(yīng)用，也看清它的局限性?！笔堑?，當(dāng)站在評價(jià)的角度重新審視這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)：選擇題的檢測與反饋，大概是很多高三復(fù)習(xí)課里必不可少的環(huán)節(jié)，也是我們常常采用的課堂“應(yīng)用”模式。但這樣的“應(yīng)用”主要是針對應(yīng)考、針對做題，這些足以用來有效應(yīng)對不確定的新情境嗎？這些能在學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活得以應(yīng)用嗎？很顯然，“應(yīng)用”不只是“做題”，更不是認(rèn)知的終點(diǎn)，我要能力設(shè)計(jì)出更積極或更有針對性的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效果。

圖3：各小組的答案匯總

    第三環(huán)節(jié)是“時(shí)政鏈接”。時(shí)政素材以“茶葉”為背景，學(xué)生要結(jié)合發(fā)展觀原理來回答：位于大別山茶區(qū)的某企業(yè)集團(tuán)要如何抓住“一帶一路”戰(zhàn)略帶來的機(jī)遇，打開俄羅斯的茶葉市場。這個(gè)過程里，學(xué)生當(dāng)然依然有“應(yīng)用”，但更重要的是“分析”。不僅是要結(jié)合材料進(jìn)行分析，更要在小組討論中進(jìn)行比較分析，從而篩選出能夠代表本小組的答案。從當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄截圖中（如圖3），我們可以清楚的看到：不同小組保留的答案個(gè)數(shù)是不同的，意味著思考角度有所差別。那么，在接下來的班級分享與比較中，學(xué)生們?nèi)匀恍枰U釋說明自己的觀點(diǎn)，并相互提供新的視角與啟發(fā)，同時(shí)對自己寫下的觀點(diǎn)進(jìn)行修正與完善。這一整個(gè)分析的過程，實(shí)際上是對應(yīng)用結(jié)果的分析，反過來又會(huì)調(diào)整和促進(jìn)下一次的應(yīng)用。    根據(jù)課堂實(shí)錄，這一節(jié)高三復(fù)習(xí)課里“知道”占9%、“應(yīng)用”占58%、“分析”占33%。綜合以上三個(gè)環(huán)節(jié)的分析，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課側(cè)重“知識”與“解題方法”，“應(yīng)用與分析”也主要是為“高考解題”服務(wù)的。但高三的復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)解題”嗎？政治學(xué)科的必備品格如何培養(yǎng)？學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地？這大概就是重新再自我評價(jià)這節(jié)課的收獲吧。

課例二：《高二復(fù)習(xí)課：制度、經(jīng)營與勞動(dòng)》法的發(fā)

    第二節(jié)課例是《高二復(fù)習(xí)課：制度、經(jīng)營與勞動(dòng)》（第一課時(shí)）。本節(jié)課的教學(xué)對象是政治選考班，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四點(diǎn)：第一，聯(lián)系時(shí)政，明確我國基本經(jīng)濟(jì)制度的新提法；第二，閱讀相關(guān)材料，理解不同性質(zhì)企業(yè)的發(fā)展及其對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；第三，從勞動(dòng)者的角度，樹立正確的就業(yè)觀念；第四，通過辨析與論證，進(jìn)一步理解并認(rèn)同我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。據(jù)此目標(biāo)，本節(jié)課分為“課堂導(dǎo)入”、“情境應(yīng)用”、“辨析提升”與“作業(yè)布置”四大環(huán)節(jié)。展

觀》圖4：《制度、經(jīng)營與勞動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    第一環(huán)節(jié)是“課堂導(dǎo)入”。通過提問“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么”，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和時(shí)政知識的了解情況。課堂上，學(xué)生提供了兩個(gè)答案，即“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”（答案①）、“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”（答案②）。通過反饋器投票后的數(shù)據(jù)顯示，36位學(xué)生認(rèn)同答案①，3位學(xué)生認(rèn)同答案②，11位學(xué)生認(rèn)為兩者都可以是基本經(jīng)濟(jì)制度。這樣看來，絕大部分學(xué)生對課本上對“基本經(jīng)濟(jì)制度”的概念描述是清晰的，但對時(shí)政并不關(guān)注，所以對2019年中共十九屆四中全會(huì)的新提法并不知道。于是，我在這里給學(xué)生們補(bǔ)充了新知：“多年來，我們把公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展作為基本經(jīng)濟(jì)制度。十九屆四中全會(huì)的一大創(chuàng)新，就是在此基礎(chǔ)上，把按勞分配為主體，多種分配方式并存，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制上升為基本經(jīng)濟(jì)制度。”這一環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生簡單回憶基本經(jīng)濟(jì)制度的表述，并補(bǔ)充相關(guān)時(shí)政內(nèi)容，屬于“知道”層次。

圖5：借助二次作答機(jī)制的兩次選擇

    第二環(huán)節(jié)是“情境應(yīng)用”。學(xué)生閱讀三家企業(yè)的相關(guān)材料，從“企業(yè)的性質(zhì)、優(yōu)勢與劣勢”方面提取關(guān)鍵信息并加以分析，選擇自己想去研學(xué)實(shí)踐的企業(yè)。從圖5的藍(lán)色柱狀圖中，我可以看到學(xué)生們有各自不同的選擇及其理由。在企業(yè)性質(zhì)的背后，學(xué)生們挖掘它們在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用；在企業(yè)的優(yōu)劣勢方面，學(xué)生們能夠結(jié)合“公司經(jīng)營成功的主要因素”進(jìn)行分析闡釋。這些曾經(jīng)學(xué)過的知識，在真實(shí)情境中應(yīng)用，在應(yīng)用過程中加以分析，從而進(jìn)一步反思自己選擇的合理性。

    有意思的是，在經(jīng)歷完上述探討后，我拋出了一個(gè)新問題——“面對這三家企業(yè)，未來的你最可能給哪一家投簡歷？”借助麻吉星教學(xué)系統(tǒng)的二次作答機(jī)制，我獲得了圖5中的橙色柱狀圖。選擇“福州自來水有限責(zé)任公司”的學(xué)生變多，我一點(diǎn)也不好奇，因?yàn)閷W(xué)生們大都被國有企業(yè)的“高薪”所吸引。但讓我驚訝的是，“永輝超市股份有限公司”的人數(shù)也有所增加。隨機(jī)選中的怡，與我們分享：“國有企業(yè)當(dāng)然很好，但肯定競爭也特別激烈。如果我能力水平不夠突出，即便我投出了簡歷也未必能被錄用。所以，如果是未來給企業(yè)投簡歷，我會(huì)選擇永輝，它提供的就業(yè)崗位多，競爭相對不那么激烈，而且本身的經(jīng)營狀況也很不錯(cuò)?！彼脑捯袈湎拢簧偻瑢W(xué)表示了認(rèn)同，由此大家想到要樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀——自主選擇、競爭就業(yè)、職業(yè)平等、多種方式就業(yè)。

    很多時(shí)候，他們可以記住并理解知識，但如何才能真正用所知道的和所理解的，去面對未來的生活、應(yīng)對將來的挑戰(zhàn)？如若我的課堂能培養(yǎng)出更多一些“批判性思考”、“可遷移技能”，或許這才是真正面向未來的課堂學(xué)習(xí)吧。

    第三環(huán)節(jié)是“辨析提升”。通過具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)觀點(diǎn)“福建省民營經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，占全省GDP的比重已超過50%，雖對社會(huì)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)，但會(huì)動(dòng)搖公有制的主體地位”，并說明理由。很顯然，要對這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，就必須充分理解“公有制經(jīng)濟(jì)主體地位”與“民營經(jīng)濟(jì)的地位和作用”，同時(shí)還要能從“合理性”與“不合理性”的兩個(gè)角度闡明理由，做出有依據(jù)的判斷。在獨(dú)立完成后，學(xué)生們還要根據(jù)“原理清晰、表述規(guī)范、結(jié)合材料、論證完整、結(jié)論科學(xué)準(zhǔn)確”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的答案進(jìn)行評分。    評價(jià)看似不難，但事實(shí)上，如何用有力的推理、論據(jù)或?qū)嵗葋碇巫约旱呐袛嗍切枰毩?xí)的。我給出“支架式評價(jià)結(jié)構(gòu)”是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以幫助他們在一段時(shí)間之后能夠達(dá)到分類法的更高層次的評價(jià)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)中稍顯不足的是，“評價(jià)”本身內(nèi)容指向封閉性答案，在開放度、創(chuàng)新度上有所缺乏，今后可以設(shè)計(jì)更多地朝向?qū)W習(xí)者或?qū)W習(xí)本身的評價(jià)。

    第四環(huán)節(jié)是“作業(yè)布置”。在選考班，我設(shè)計(jì)了一道特別的課后作業(yè)，即“結(jié)合疫情之后的現(xiàn)實(shí)困境，任選一家民營企業(yè)，請你為它今后的高質(zhì)量發(fā)展寫一份發(fā)展建議。（要求：①圍繞主題，形成總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，內(nèi)在邏輯一致；②論據(jù)充分；③學(xué)科術(shù)語使用規(guī)范；④字?jǐn)?shù)在150字左右。）”這樣的設(shè)計(jì)，既是順應(yīng)新高考的要求，又對學(xué)生提出了“綜合”的要求。

    從課堂上實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)來看，高二復(fù)習(xí)課里“知道”占7%、“應(yīng)用”占26%、“分析”占34%、“評價(jià)”占33%。從數(shù)據(jù)來看，這節(jié)課在高層次目標(biāo)的占比更多一些，這也就意味著學(xué)生需要在更多時(shí)候調(diào)用所學(xué)知識，去面對新情境、引發(fā)新思考、解決新問題。

總結(jié)與反思

圖6：兩節(jié)思政復(fù)習(xí)課例數(shù)據(jù)對比

    王緒溢博士曾不止一次與我們說過：“沒有什么課什么課，它們都是課。只要是課，就是要不斷激發(fā)學(xué)生的思考。正如李舒爾曼所說，教學(xué)必須從教師對于學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以及應(yīng)該如何教給學(xué)生作為起點(diǎn)。它經(jīng)由一連串教師提供的明確指令與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)來進(jìn)行，而學(xué)習(xí)本身最終是學(xué)生自己的責(zé)任?！?/span>

    雖然，我今天依然用了“復(fù)習(xí)課”來分類，但主要是為了區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。2017年的課與2021年的兩節(jié)課（如圖6），間隔五年的時(shí)光，而我在不斷梳理、分析與評價(jià)的過程中，進(jìn)行總結(jié)與反思。我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中自己慢慢知道，怎樣的活動(dòng)才能創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；怎樣的指令才是明確而有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)；技術(shù)如何真正為學(xué)科課堂服務(wù)……

    在今天的“評價(jià)”里，我重新審視自己的課堂，更明確了要如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何提出有價(jià)值的問題或任務(wù)，如何讓學(xué)生抵達(dá)更高層次的目標(biāo)。即便是這學(xué)期的課，也依然有需要調(diào)整與改進(jìn)的地方，但是我已經(jīng)知道了自己將要前行的方向，繼續(xù)探尋屬于思政課的獨(dú)特道路，散發(fā)思政學(xué)科的獨(dú)特魅力。