2019-2020學(xué)年教研頻道第八期202004

教研頻道2019-2020學(xué)年第八期202004

在線教學(xué)可以是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主場

福州第十八中學(xué)
教科室

作者：張宏偉發(fā)布時(shí)間：2020.04.14

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報(bào)

特殊時(shí)期，在線教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”和“封閉抗疫”的雙重目標(biāo)。

我相信，疫情結(jié)束正常開學(xué)后，線上教學(xué)依然會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助和補(bǔ)充。因此，對“在線教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其對策”的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

在線教學(xué)在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題。自2月中旬起，我先后參加了多次網(wǎng)上教研活動。一線教師提出頻度最高的是以下三個問題：在線教學(xué)如何充分發(fā)揮和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力？如何保證學(xué)生獨(dú)立思考、探究的時(shí)間與空間？如何提高網(wǎng)課的互動程度和課堂效率？

針對這三個問題，我給出了四點(diǎn)建議：

一、在線教學(xué)要重視課前和課后課程的設(shè)計(jì)，特別是課前浪漫課程的設(shè)計(jì)

英國數(shù)學(xué)家懷特海強(qiáng)調(diào)，人的智力整體發(fā)展和局部知識的學(xué)習(xí)均要經(jīng)過“浪漫→精確→綜合”三個階段?！袄寺A段”的積累不充分、不豐富、不完整，將會為精確學(xué)習(xí)帶來障礙。

與學(xué)習(xí)過程對應(yīng)，學(xué)科課程也應(yīng)該由“浪漫課程→精確課程→綜合課程”三部分構(gòu)成。但教學(xué)的現(xiàn)狀是，人們通常忽視了浪漫階段的體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，致使學(xué)生精確學(xué)習(xí)之前缺少了對社會、自然、生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)和積累。對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的浪漫體驗(yàn)、直接感知不充分、不系統(tǒng)，也不完整，這是造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，不能完整、全面、深入認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)的重要原因。

傳統(tǒng)教學(xué)往往是脫離自然生活實(shí)態(tài)的。哪怕我們用課件、視頻、VR和AR等技術(shù)營造相應(yīng)的情境，也只是類現(xiàn)實(shí)的“擬態(tài)”。在兒童學(xué)習(xí)中，“再炫目、再逼真的虛擬都無法代替最樸素的真實(shí)”。這次疫情，學(xué)生在家學(xué)習(xí)反而是最大化實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的契機(jī)。因此，我建議在正式教學(xué)前，先進(jìn)行相應(yīng)的“浪漫體驗(yàn)”，讓學(xué)生在原生態(tài)的生活中體驗(yàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)。

操作方式是：在學(xué)習(xí)前一兩周，或者提前更長時(shí)間，教師聯(lián)手家長營造相應(yīng)的數(shù)學(xué)生活，讓學(xué)生在集中、精確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，先全方位深入?yún)⑴c相應(yīng)的生活實(shí)踐。比如，學(xué)生三月學(xué)習(xí)“長度單位米、分米、厘米等”，四月將學(xué)習(xí)“千克與克”，教師可以從二月開始就聯(lián)手家長，舉行“閉戶抗疫、健康生活”主題活動——觀察每天飲食要科學(xué)攝入相應(yīng)的糖、鹽、蔬菜、肉類、淀粉、水果等，監(jiān)控自己的體重、身高等變化情況，因此我們倡議家庭網(wǎng)購一臺精度較高的廚房用電子秤、一臺天平和一個體重秤。每天，讓學(xué)生用秤和天平去測量，同時(shí)還可以開展“誰掂得準(zhǔn)”估重比賽，幫助學(xué)生在長時(shí)間的掂量過程中建立“質(zhì)量感”，為深度認(rèn)識質(zhì)量單位打下基礎(chǔ)。每天鍛煉身體，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)等健身活動，讓學(xué)生測量成績，并監(jiān)控自己的體重和身高變化，同時(shí)讓學(xué)生測量窗戶的尺寸，為夏天安裝紗窗做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備等。如此，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前期安排的浪漫課程中，深入生活，未學(xué)先用，提前積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)候再集中和精確學(xué)習(xí)，自然水到渠成、勢如破竹。

當(dāng)然，在這個主題教學(xué)后，教師還可以規(guī)劃相應(yīng)的“學(xué)后綜合應(yīng)用課程”，繼續(xù)在生活應(yīng)用中續(xù)用、鞏固、強(qiáng)化、綜合和提升。

二、堅(jiān)持先進(jìn)行學(xué)前的長線浸潤式學(xué)習(xí)

營造真實(shí)的、自然的生活，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)，是建設(shè)數(shù)學(xué)浪漫課程的核心工作。但是，“提前營造的生活并不等于數(shù)學(xué)浪漫課程”。浪漫課程必須同時(shí)進(jìn)行相對應(yīng)的“浪漫學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)會生活的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并系統(tǒng)規(guī)劃“怎樣數(shù)學(xué)化地過這些生活”，即讓學(xué)生長線、全面、自然地經(jīng)歷與“將要集中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識”密切相關(guān)生活的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中有目的、有計(jì)劃地對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并充分利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)——我們稱之為“學(xué)前的長線浸潤式學(xué)習(xí)”。這是一種真正以生活為母體，以學(xué)生為主體，全身心真實(shí)體驗(yàn)為核心的整體性超前自學(xué)的學(xué)習(xí)方式！

“學(xué)前的長線浸潤式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括：

A.按照學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)階順序安排相應(yīng)的生活順序和生活模塊。

B.在相應(yīng)的生活模塊中安排相應(yīng)的自學(xué)模塊——包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)順序、自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)路徑、自學(xué)方式、自學(xué)資源、自學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)等。

C.必要的情況下，針對不同的學(xué)生、根據(jù)某個單項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

上文談到的“克與千克”浪漫課程中的“學(xué)前的長線浸潤式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，我簡要摘錄見表1。（因篇幅所限，只呈現(xiàn)A和B的摘要）

這些設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在精確學(xué)習(xí)“認(rèn)識克和千克”之前，先深入生活，積累豐富又完整的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)經(jīng)過系統(tǒng)、自主的“未學(xué)先用、用中感悟、用中初學(xué)、用中自學(xué)”，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步認(rèn)識，還能催生學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。再加上所有學(xué)生的“曬”和共享，為教師了解學(xué)生的學(xué)情提供了充分的依據(jù)。

在這個前浸潤期間，網(wǎng)上的直播課并不進(jìn)行“克與千克”的教學(xué)，而是在克和千克浪漫課程之前，已經(jīng)體驗(yàn)完成的“多位數(shù)加減法”。也就是說，不同單元知識的浪漫和精確學(xué)習(xí)是錯時(shí)進(jìn)行的。

三、堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前極致反饋，課中問題研討，實(shí)現(xiàn)最大化的“以學(xué)定教”

“全景式數(shù)學(xué)教育”主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)前浪漫學(xué)習(xí)→項(xiàng)目（單元）集中學(xué)習(xí)→學(xué)后綜合和應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一”。其中，“集中學(xué)習(xí)”的每個課時(shí)要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)、以學(xué)定教”。每個課時(shí)的學(xué)習(xí)由4個環(huán)節(jié)構(gòu)成：“課前全景自學(xué)→反饋分析→課中研討→課后梳理”。

1. 課前全景自學(xué)。

“課前全景自學(xué)”一般安排在網(wǎng)上直播課的前兩天。對每個課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我會給學(xué)生提供以下5種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前從這5種資源中選擇適合自己的進(jìn)行自學(xué)。這個環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生“能在課前解決的問題，千方百計(jì)在課前解決”，最大程度“留出課上的時(shí)間解決學(xué)生自己不能解決的問題”。

資源1：每個課時(shí)三種版本的電子課本（如人教版、蘇教版、上海版）。同樣的內(nèi)容，哪種最適合學(xué)生自學(xué)就選用哪種作為主教材自學(xué)，批注自學(xué)所得和疑問；另外兩個版本作為參考資料。（此資源為必選，且必須在完成這個資源利用的前提下才能選擇資源2到5，保證充分的自學(xué)）

資源2：建議家庭給孩子自備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。（自選）

資源3：我為自學(xué)能力稍弱的孩子設(shè)計(jì)的自學(xué)導(dǎo)引。（自選）

資源4：網(wǎng)絡(luò)課程包括視頻微課、APP、課件，要傳到學(xué)生群里。（視頻課必選其一）

資源5：建立網(wǎng)上“學(xué)習(xí)共同體”。

4人為一個學(xué)習(xí)小組，課中研討輪流做小組辯手。

2. 課前極致反饋和深度分析（網(wǎng)絡(luò)直播課前1天）。

（1） 所有學(xué)生把自己課前自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題提交到班級“自學(xué)反饋群”。

（2） 教師從學(xué)生上傳的資料中篩選出當(dāng)時(shí)學(xué)生提出的，與明天學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題也發(fā)布到“自學(xué)反饋群”。

（3） 教師分析每個學(xué)生的問題，梳理、合并、篩選出這節(jié)課必須解決的幾個核心問題。（通過幾個核心問題的討論，努力達(dá)成全班學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的真正理解和掌握）

（4） 教師把上課要討論的核心問題，也就是本節(jié)直播課的“辯題”公布，學(xué)生自己或以學(xué)習(xí)小組為單位，對每個問題進(jìn)行獨(dú)立思考和研究，給出一種或數(shù)種解決思路和解決方案，為網(wǎng)絡(luò)直播辯論做好準(zhǔn)備。

3.網(wǎng)絡(luò)直播變身學(xué)生辯論場。

經(jīng)過浪漫體驗(yàn)、課前的自主學(xué)習(xí)、反饋與分析，把真正需要伙伴助力、老師教的東西“淘”出來。這時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)直播課已經(jīng)真正具備了“以學(xué)定教”的充要條件。網(wǎng)絡(luò)直播課直接針對課前學(xué)生生成的核心問題進(jìn)行辨析、討論、碰撞、矯正、提升，在學(xué)生實(shí)在解決不了的時(shí)候，教師再出手引導(dǎo)或講授。這樣，網(wǎng)絡(luò)直播課實(shí)際成了以學(xué)生為主的辯論場，真正成為學(xué)生解決問題的地方，真正成為促進(jìn)學(xué)生多方交流、深化思考、激發(fā)創(chuàng)新、提升思維品質(zhì)、提煉思想方法的高效課堂。

4.課后梳理。

網(wǎng)絡(luò)直播課后，教師激勵學(xué)生及時(shí)回顧從直播課獲得新感悟、新收獲，再次閱讀課本進(jìn)行批注、補(bǔ)充、完善（也可以用思維導(dǎo)圖），并以現(xiàn)在的數(shù)學(xué)眼光重新審視自己過去的體驗(yàn)和生活。

每個課時(shí)都這樣，直到這個主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束。當(dāng)然，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以繼續(xù)安排學(xué)后綜合應(yīng)用課程，讓學(xué)生在學(xué)后續(xù)用中復(fù)習(xí)、鞏固、深化和提升。比如“克和千克的認(rèn)識”單元學(xué)習(xí)后，可以繼續(xù)安排其他課程，見表2。

四、多師協(xié)同，從“獨(dú)教”到“群育”

在線教學(xué)真正打破了教室和學(xué)校的圍墻。教師不僅可以在線實(shí)現(xiàn)跨校、跨區(qū)聯(lián)合教研、設(shè)計(jì)課程，還可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)。比如，一位南京的教師，完全可以和蘇州、常州的好友共建班級、合作教學(xué)。操作方式如下：蘇州班上課，由蘇州教師直播，南京和常州的教師以學(xué)生身份加入蘇州班，線上進(jìn)行協(xié)助答疑、個別輔導(dǎo)、向上課教師及時(shí)進(jìn)行反饋……這種協(xié)作不僅會讓網(wǎng)課針對性更強(qiáng)、效率更高、效果更好，而且也是很好的教研方式。

在線教學(xué)背景下，我們要更加重視“學(xué)用合一、在用中學(xué)、學(xué)中用”，要更加重視浪漫課程的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加大課前的備學(xué)和自學(xué)力度。同時(shí)，教師也要重新定義自己的角色，從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)變?yōu)椋簲?shù)學(xué)生活的策劃人、課前自學(xué)的設(shè)計(jì)師、課中辯論的主持人、課后應(yīng)用的指戰(zhàn)員、遠(yuǎn)程班級的輔導(dǎo)員……

總而言之，教師要努力把在線教學(xué)的“教師獨(dú)角直播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生輪番主播”，努力把在線教學(xué)轉(zhuǎn)化成線下自學(xué)……如果我們真的能落實(shí)好以上這些措施的話，教師最關(guān)心的三大問題就能得到解決。

（作者系特級教師、江蘇省南京赫賢學(xué)校學(xué)術(shù)總監(jiān)）

《中國教師報(bào)》2020年04月15日第4版