2019-2020學年教研頻道第八期202004

教研頻道2019-2020學年第八期202004

在線教學可以是培養(yǎng)自主學習能力的主場

福州第十八中學
教科室

作者：張宏偉發(fā)布時間：2020.04.14

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

特殊時期，在線教學成功實現(xiàn)了“停課不停學”和“封閉抗疫”的雙重目標。

我相信，疫情結束正常開學后，線上教學依然會成為學生學習的重要輔助和補充。因此，對“在線教學中出現(xiàn)的問題及其對策”的研究具有現(xiàn)實意義。

在線教學在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也出現(xiàn)了不少問題。自2月中旬起，我先后參加了多次網(wǎng)上教研活動。一線教師提出頻度最高的是以下三個問題：在線教學如何充分發(fā)揮和提高學生的自主學習力？如何保證學生獨立思考、探究的時間與空間？如何提高網(wǎng)課的互動程度和課堂效率？

針對這三個問題，我給出了四點建議：

一、在線教學要重視課前和課后課程的設計，特別是課前浪漫課程的設計

英國數(shù)學家懷特海強調，人的智力整體發(fā)展和局部知識的學習均要經(jīng)過“浪漫→精確→綜合”三個階段?！袄寺A段”的積累不充分、不豐富、不完整，將會為精確學習帶來障礙。

與學習過程對應，學科課程也應該由“浪漫課程→精確課程→綜合課程”三部分構成。但教學的現(xiàn)狀是，人們通常忽視了浪漫階段的體驗式課程教學設計，致使學生精確學習之前缺少了對社會、自然、生活中蘊含的數(shù)學現(xiàn)實的觀察、體驗和積累。對要學習內容的浪漫體驗、直接感知不充分、不系統(tǒng)，也不完整，這是造成一些學生學習數(shù)學困難，不能完整、全面、深入認識和理解數(shù)學的重要原因。

傳統(tǒng)教學往往是脫離自然生活實態(tài)的。哪怕我們用課件、視頻、VR和AR等技術營造相應的情境，也只是類現(xiàn)實的“擬態(tài)”。在兒童學習中，“再炫目、再逼真的虛擬都無法代替最樸素的真實”。這次疫情，學生在家學習反而是最大化實現(xiàn)在生活中學習數(shù)學的契機。因此，我建議在正式教學前，先進行相應的“浪漫體驗”，讓學生在原生態(tài)的生活中體驗真實的數(shù)學。

操作方式是：在學習前一兩周，或者提前更長時間，教師聯(lián)手家長營造相應的數(shù)學生活，讓學生在集中、精確學習數(shù)學之前，先全方位深入?yún)⑴c相應的生活實踐。比如，學生三月學習“長度單位米、分米、厘米等”，四月將學習“千克與克”，教師可以從二月開始就聯(lián)手家長，舉行“閉戶抗疫、健康生活”主題活動——觀察每天飲食要科學攝入相應的糖、鹽、蔬菜、肉類、淀粉、水果等，監(jiān)控自己的體重、身高等變化情況，因此我們倡議家庭網(wǎng)購一臺精度較高的廚房用電子秤、一臺天平和一個體重秤。每天，讓學生用秤和天平去測量，同時還可以開展“誰掂得準”估重比賽，幫助學生在長時間的掂量過程中建立“質量感”，為深度認識質量單位打下基礎。每天鍛煉身體，進行立定跳遠等健身活動，讓學生測量成績，并監(jiān)控自己的體重和身高變化，同時讓學生測量窗戶的尺寸，為夏天安裝紗窗做好數(shù)據(jù)準備等。如此，先讓學生在學習前期安排的浪漫課程中，深入生活，未學先用，提前積累豐富的生活經(jīng)驗，到時候再集中和精確學習，自然水到渠成、勢如破竹。

當然，在這個主題教學后，教師還可以規(guī)劃相應的“學后綜合應用課程”，繼續(xù)在生活應用中續(xù)用、鞏固、強化、綜合和提升。

二、堅持先進行學前的長線浸潤式學習

營造真實的、自然的生活，讓學生去經(jīng)歷、體驗，是建設數(shù)學浪漫課程的核心工作。但是，“提前營造的生活并不等于數(shù)學浪漫課程”。浪漫課程必須同時進行相對應的“浪漫學習”設計。在學生學會生活的同時，引導學生聚焦于“數(shù)學學習目標”，并系統(tǒng)規(guī)劃“怎樣數(shù)學化地過這些生活”，即讓學生長線、全面、自然地經(jīng)歷與“將要集中學習的數(shù)學知識”密切相關生活的同時，引導學生在生活情境中有目的、有計劃地對生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行觀察，并充分利用各種學習資源進行自學——我們稱之為“學前的長線浸潤式學習”。這是一種真正以生活為母體，以學生為主體，全身心真實體驗為核心的整體性超前自學的學習方式！

“學前的長線浸潤式學習”的設計與實施主要包括：

A.按照學習數(shù)學的進階順序安排相應的生活順序和生活模塊。

B.在相應的生活模塊中安排相應的自學模塊——包括自學內容、自學順序、自學目標、自學路徑、自學方式、自學資源、自學環(huán)境準備的設計等。

C.必要的情況下，針對不同的學生、根據(jù)某個單項內容的特點給學生設計導學案。

上文談到的“克與千克”浪漫課程中的“學前的長線浸潤式學習”設計，我簡要摘錄見表1。（因篇幅所限，只呈現(xiàn)A和B的摘要）

這些設計可以讓學生在精確學習“認識克和千克”之前，先深入生活，積累豐富又完整的生活經(jīng)驗，同時經(jīng)過系統(tǒng)、自主的“未學先用、用中感悟、用中初學、用中自學”，對即將學習的內容有初步認識，還能催生學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。再加上所有學生的“曬”和共享，為教師了解學生的學情提供了充分的依據(jù)。

在這個前浸潤期間，網(wǎng)上的直播課并不進行“克與千克”的教學，而是在克和千克浪漫課程之前，已經(jīng)體驗完成的“多位數(shù)加減法”。也就是說，不同單元知識的浪漫和精確學習是錯時進行的。

三、堅持翻轉教學，課前極致反饋，課中問題研討，實現(xiàn)最大化的“以學定教”

“全景式數(shù)學教育”主張學習應該是“學前浪漫學習→項目（單元）集中學習→學后綜合和應用的有機統(tǒng)一”。其中，“集中學習”的每個課時要實行“翻轉教學、以學定教”。每個課時的學習由4個環(huán)節(jié)構成：“課前全景自學→反饋分析→課中研討→課后梳理”。

1. 課前全景自學。

“課前全景自學”一般安排在網(wǎng)上直播課的前兩天。對每個課時要學習的內容，我會給學生提供以下5種學習資源，學生在上課前從這5種資源中選擇適合自己的進行自學。這個環(huán)節(jié)，我鼓勵學生“能在課前解決的問題，千方百計在課前解決”，最大程度“留出課上的時間解決學生自己不能解決的問題”。

資源1：每個課時三種版本的電子課本（如人教版、蘇教版、上海版）。同樣的內容，哪種最適合學生自學就選用哪種作為主教材自學，批注自學所得和疑問；另外兩個版本作為參考資料。（此資源為必選，且必須在完成這個資源利用的前提下才能選擇資源2到5，保證充分的自學）

資源2：建議家庭給孩子自備相應的學習資料。（自選）

資源3：我為自學能力稍弱的孩子設計的自學導引。（自選）

資源4：網(wǎng)絡課程包括視頻微課、APP、課件，要傳到學生群里。（視頻課必選其一）

資源5：建立網(wǎng)上“學習共同體”。

4人為一個學習小組，課中研討輪流做小組辯手。

2. 課前極致反饋和深度分析（網(wǎng)絡直播課前1天）。

（1） 所有學生把自己課前自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題提交到班級“自學反饋群”。

（2） 教師從學生上傳的資料中篩選出當時學生提出的，與明天學習密切相關的問題也發(fā)布到“自學反饋群”。

（3） 教師分析每個學生的問題，梳理、合并、篩選出這節(jié)課必須解決的幾個核心問題。（通過幾個核心問題的討論，努力達成全班學生對本節(jié)課內容的真正理解和掌握）

（4） 教師把上課要討論的核心問題，也就是本節(jié)直播課的“辯題”公布，學生自己或以學習小組為單位，對每個問題進行獨立思考和研究，給出一種或數(shù)種解決思路和解決方案，為網(wǎng)絡直播辯論做好準備。

3.網(wǎng)絡直播變身學生辯論場。

經(jīng)過浪漫體驗、課前的自主學習、反饋與分析，把真正需要伙伴助力、老師教的東西“淘”出來。這時候，網(wǎng)絡直播課已經(jīng)真正具備了“以學定教”的充要條件。網(wǎng)絡直播課直接針對課前學生生成的核心問題進行辨析、討論、碰撞、矯正、提升，在學生實在解決不了的時候，教師再出手引導或講授。這樣，網(wǎng)絡直播課實際成了以學生為主的辯論場，真正成為學生解決問題的地方，真正成為促進學生多方交流、深化思考、激發(fā)創(chuàng)新、提升思維品質、提煉思想方法的高效課堂。

4.課后梳理。

網(wǎng)絡直播課后，教師激勵學生及時回顧從直播課獲得新感悟、新收獲，再次閱讀課本進行批注、補充、完善（也可以用思維導圖），并以現(xiàn)在的數(shù)學眼光重新審視自己過去的體驗和生活。

每個課時都這樣，直到這個主題單元學習結束。當然，單元學習結束后，可以繼續(xù)安排學后綜合應用課程，讓學生在學后續(xù)用中復習、鞏固、深化和提升。比如“克和千克的認識”單元學習后，可以繼續(xù)安排其他課程，見表2。

四、多師協(xié)同，從“獨教”到“群育”

在線教學真正打破了教室和學校的圍墻。教師不僅可以在線實現(xiàn)跨校、跨區(qū)聯(lián)合教研、設計課程，還可以實現(xiàn)協(xié)同教學。比如，一位南京的教師，完全可以和蘇州、常州的好友共建班級、合作教學。操作方式如下：蘇州班上課，由蘇州教師直播，南京和常州的教師以學生身份加入蘇州班，線上進行協(xié)助答疑、個別輔導、向上課教師及時進行反饋……這種協(xié)作不僅會讓網(wǎng)課針對性更強、效率更高、效果更好，而且也是很好的教研方式。

在線教學背景下，我們要更加重視“學用合一、在用中學、學中用”，要更加重視浪漫課程的設計，進一步加大課前的備學和自學力度。同時，教師也要重新定義自己的角色，從傳統(tǒng)意義上的教師轉變?yōu)椋簲?shù)學生活的策劃人、課前自學的設計師、課中辯論的主持人、課后應用的指戰(zhàn)員、遠程班級的輔導員……

總而言之，教師要努力把在線教學的“教師獨角直播”轉變?yōu)椤皩W生輪番主播”，努力把在線教學轉化成線下自學……如果我們真的能落實好以上這些措施的話，教師最關心的三大問題就能得到解決。

（作者系特級教師、江蘇省南京赫賢學校學術總監(jiān)）

《中國教師報》2020年04月15日第4版