英語組李莉融合課-----Nelson Mandala 教學設計

高一英語人教版必修1

Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero

Period 1 Reading Elias’ Story 教學設計

一、 教材分析

人教版必修一第五單元的中心話題是當代英雄納爾遜·曼德拉(Nelson Mandela—a modern hero)，閱讀、聽力等所選材料通過黑人工人Elias的敘述，主要介紹了納爾遜·曼德拉的生平事跡，語言知識和語言技能等都是圍繞這一中心話題展開的。本次上課的內容為“閱讀(Reading)”部分，Elias以第一人稱向我們講述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他們爭取種族平等的斗爭情況，介紹了1952~1963 年期間的曼德拉，通過南非青年Elias講述自己的故事從側面向學生展現了曼德拉的高尚品質。

二、 學情分析

語言：高一學生已具備較豐富的語言基礎知識，語言表達能力較強。

文化：高一學生對多元文化具有較好的理解力。

思維：學生能夠積極參與課堂討論，開展較為活躍的思維活動。

三、 教學目標設定

在本節(jié)課結束時，學生能夠：

1.學生學習評價偉人的短語與句式；

2. 較流暢地用英語就為人應該具備什么樣的品質的話題盡情交流。

3. 在創(chuàng)設的情景中探究合作，培養(yǎng)自主學習能力;

4. 訓練批判性思維與勇于表達的能力。

5.明確偉人的評判標準; 向偉人學習，為社會和國家盡自己應有的力量。

四、 教學實施步驟

1. 熱身活動：頭腦風暴 在Umu平臺上發(fā)布預習作業(yè)

過程：帶著學生們讀本單元大標題“納爾遜曼德拉——一位當代英雄”，并讓學生思考：本單元主要講什么? 你對納爾遜曼德拉有多少了解？

設計目的：引入話題，并通過頭腦風暴讓學生了解納爾遜曼德拉的背景信息。同時，調動課堂氣氛，實現課前熱身目的。

Warming-up: brain storming

Let the students read the big title of unit 5 “Nelson Mandela-a modern hero” and ask them: What does this unit mainly talk about? How much do you know about …?  

2. 讀前活動：預測 （選用定時器）學生用反饋器進行答案的選擇

過程：展示納爾遜曼德拉和非洲青年Elias的照片，讓學生猜測兩者的關系。

設計目的：讓學生預測兩者的關系，借此直接引出本課主題——Elias的故事，并拋出問題：本單元主要講的是納爾遜曼德拉的故事，為什么這篇文章講的是Elias的故事？構成故事的基本要素有哪些？為后續(xù)的活動埋下伏筆。

Pre-reading: prediction

Present two pictures of Nelson Mandela and Elias and then have the students guess the relationship between Nelson Mandela and Elias. Present the title of the text-Elias’ Story and ask them what basic elements make up a story.

3. While-reading: 讀中活動 （利用希沃白板中的“課堂活動”功能以游戲的形式檢測學生自學的成效，增加學習的趣味性，有利于教師給出及時的反饋）

活動一：學生略讀文章并找出文章的主要信息，如標題、作者、主要人物、背景、情節(jié)概要。

設計目的：學生通過略讀尋找故事主要信息。此步驟將為活動三的開展做好準備。

Activity 1: read the story and complete the outline of Elias’ story.

Ask the students to figure out the outline of the story in terms of title, author, main characters, setting and plot.   ?

Title-   ?

Author-

? Main Characters-

? Setting-

? Plot- It tells us a story about the   of Nelson Mandela through story.  

活動二：找出時間軸中所示年代對應的事件。

設計目的: 學生尋找信息，把握文章細節(jié)。通過對主要歷史事件的討論，分析語篇隱含信息。例如：為什么Elias在學校只讀了兩年書？為什么他后來去了約翰內斯堡？為什么他義無反顧地加入了非國大青年團？等。

Activity 2: talk about the main events in the timeline of Elias’ life. （利用“IRS反饋系統(tǒng)”，對學生的自學情況進行當堂檢測與反饋，將學生對知識的掌握情況再次進行反饋調節(jié)、糾偏補缺。）

活動三：小組討論（從三個維度設置了問題，即社會背景、納爾遜曼德拉、Elias）

設計目的：這篇文章出自Elias本人的自述，由于其自身認知水平等因素，文章的信息點比較分散，邏輯性不強。在這一環(huán)節(jié)搭建一個內容框架可以幫助學生從三個維度來分析、歸納和整合信息，即當時南非社會背景下，以Elias的故事為主線，納爾遜曼德拉的活動為暗線，講述了納爾遜曼德拉帶領南非人民爭取平等權利的故事。同時，通過問題設置，學生對文中提到的兩段納爾遜曼德拉的演講內容原文也會有較深刻的理解，解決可能影響學生理解的兩個內容難點。 （1.通過問題驅動，讓學生以小組為單位合作學習、交流討論，利用Hi-teach中的挑人、互動搶權等功能，讓學生在討論的基礎上Whatqualities does Mandala have？

2.討論過程中可以利用Hi-teach中的倒計時功能讓學生得以把握時間。）

Activity 3: Discuss the main events in groups. (The questions are listed from three perspectives including social background, Nelson Mandela and Elias)

About social background:

? What unfair situation did black people face in South Africa at that time?  

About Nelson Mandela:

? How did Mandela help Elias?

? Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal? (From Nelson’s view)

About Elias:

How did Elias support Nelson Mandela?

? Why did Elias support violence though he did not like it? (From Elias’ view)

活動四：復述課文

設計目的：在完成前面三個活動的基礎上，組織學生按照一定的邏輯關系即社會背景、從Nelson Mandela的角度和Elias的角度，重新整合文章主要內容，并用自己的語言復述Elias的故事。這一活動要求學生在理解文章內容的前提下組織語言講述Elias的故事，對語言表達能力的要求較高，但由于前期已做了鋪墊，學生應能夠完成此任務。

Activity 4: Retell the story ↓

4. 讀后活動：進一步討論（巧用希沃白板中的思維導圖功能，讓學生對本節(jié)課所學知識進行有效的歸納整理，隨后學生運用希沃系統(tǒng)中的拍照上傳功能，在全班內共享。）

設計目的：由于這個故事講到1963年Elias幫助納爾遜曼德拉炸毀政府建筑就沒有再繼續(xù)講下去，我設計了兩個問題為后續(xù)課時的教學埋下伏筆，即如果你是Elias,你會對先前你所做的事情后悔嗎？你認為Elias炸毀政府建筑后會遇到什么事情？同時，再次提到一開始上課時提到的問題，即本單元主要講的是納爾遜曼德拉的故事，為什么這篇課文講的卻是Elias的故事？編者的目的何在？

Post-reading: Further discussion:

? If you were Elias, would you regret for what you had done before?

? What do you think would happen after Elias helped blow up the governmentbuildings?

? Why is Elias’ story mentioned in this unit?  

Homework:   回家作業(yè) （將微視頻、課堂課件、課堂練習、課后作業(yè)等數據文件上傳班級QQ群，供課后學生選擇性觀看與練習。并通過UMU平臺布置學生課后作業(yè)，讓學生能夠在課后進一步鞏固深化所學知識。）

? Summarize what you’ve learnt in class.

? Finish the exercises on P36.