核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化落實(shí)”的三個(gè)關(guān)鍵問題 二維碼
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發(fā)表時(shí)間:2018-10-02 17:38 核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化落實(shí)”的三個(gè)關(guān)鍵問題 郭家海 隨著修訂后的高中新課標(biāo)的頒布實(shí)施,核心素養(yǎng)的中觀、微觀“轉(zhuǎn)化落實(shí)”便推到了我們面前。要真正落實(shí)核心素養(yǎng),我們就要正視三個(gè)關(guān)鍵問題。 一、課標(biāo)與教材:學(xué)科化與綜合化 1.學(xué)科課標(biāo)轉(zhuǎn)化的“縱向貫通”與“橫向相連” 核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)要借助課程來落實(shí),因此,厘清課程問題是深化教改提升質(zhì)量的突破口。陶西平教授指出,整體和綜合是課程框架構(gòu)建的新趨勢。所謂整體,是要打破原有的分學(xué)段設(shè)計(jì),將各學(xué)段打通進(jìn)行整體設(shè)計(jì);綜合則是學(xué)科與學(xué)科之間的融合。這就是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的兩鍵點(diǎn):“縱向貫通”與“橫向相連”。前者指向?qū)W科化,后者指向綜合化。 當(dāng)前高中新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中,各學(xué)科已經(jīng)根據(jù)自身特點(diǎn),在統(tǒng)一核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,具體規(guī)定出各自學(xué)科的核心素養(yǎng)。 從整體的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心要素,這僅僅是萬里長征的第一步。從縱向上說,目前僅是高中這個(gè)階段,與小學(xué)、初中的“縱向貫通”尚有欠缺,各學(xué)科高中新課標(biāo)修訂稿也只是在學(xué)科內(nèi)就高中學(xué)段的核心素養(yǎng)要求作了解釋,小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的核心素養(yǎng)要素是否完全一樣,內(nèi)涵是否完全一樣,還不清楚。從橫向上說,“橫向相連”缺乏具有綜合關(guān)聯(lián)性的解釋。語文的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”與英語的“語言能力”、數(shù)學(xué)的“邏輯推理”與物理的“科學(xué)思維”、物理的“實(shí)驗(yàn)探究”與化學(xué)的“實(shí)驗(yàn)探究”等學(xué)科間的核心素養(yǎng)要素的相互關(guān)系也還未說明。核心素養(yǎng)要在我們培養(yǎng)的對象身上顯現(xiàn)出來,不只是一個(gè)概念目標(biāo),也不只是一個(gè)宏觀的二級框架,還是一個(gè)“學(xué)科—學(xué)段—社會”的立體體系,是一個(gè)縱橫結(jié)合的鏈條。這個(gè)體系與鏈條也是我們在全面進(jìn)入課堂教學(xué)與學(xué)校日常生活之前就需要建構(gòu)完善妥帖的。 2.學(xué)科教材轉(zhuǎn)化的“理念轉(zhuǎn)化”與“上下勾連” 核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一級轉(zhuǎn)化,學(xué)科核心素養(yǎng)到教材是二級轉(zhuǎn)化。在高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)緊鑼密鼓修訂的同時(shí),各學(xué)科的新教材編寫也在醞釀跟進(jìn)。與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一樣,學(xué)科教材也存在轉(zhuǎn)化與勾連的問題。 先說“理念轉(zhuǎn)化”。相對課標(biāo)而言,教材是直接面對教師和學(xué)生的教學(xué)材料,是核心素養(yǎng)理念的“形象化”體現(xiàn)。目前教材編寫的政策是一綱多本,不同版本的教材如何做到既集中地反映課標(biāo)核心素養(yǎng)理念,又各具個(gè)性化特色,這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從此前不同版本教材使用情況看,不同學(xué)科之間的教材、同一學(xué)科的不同版本教材、同一版本教材的不同維度,都出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象,質(zhì)量起伏較大。學(xué)法指導(dǎo)不僅是新課標(biāo)三維目標(biāo)的重點(diǎn),也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。有研究表明,在“教材注重為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的單題上,7套中學(xué)語文教材中有3套分別被占比為86%、71%、61%的教師評價(jià)為“很差”“較差”和“一般”。這樣的例子還不少,都是理念轉(zhuǎn)化得不到位,也是新課標(biāo)核心素養(yǎng)框架下新教材編寫的挑戰(zhàn)。 再說“上下勾連”?!吧舷鹿催B”是核心素養(yǎng)縱向“綜合性”的一個(gè)重要要求,但是有些學(xué)科在教材層面一直存在問題,其中仍以語文學(xué)科為最。因?yàn)檎Z文學(xué)科一直以單篇文章為主要編寫模式,即使新課改開始一綱多本,在教材形態(tài)上依然是一種文選形態(tài)。從文選的角度確立教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容的不確定性就成為這個(gè)學(xué)科的最大問題。不同的教材可以選取完全不同的課文,同一篇課文也完全可以安排在不同的年級和單元,與課文相關(guān)的語文知識、技能、態(tài)度隱性化、飄忽化,導(dǎo)致語文課程內(nèi)容線索不清、邏輯不強(qiáng),也就失去了學(xué)段之間的“上下勾連”。做不到各學(xué)段打通的整體設(shè)計(jì),學(xué)科內(nèi)的小綜合都難以構(gòu)成清晰的邏輯鏈條,更遑論學(xué)科間的大綜合? 二、教師與課堂:最后堡壘與主要戰(zhàn)場 1.教師是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實(shí)的“最后堡壘” 教師的專業(yè)發(fā)展與自覺是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。教師站在教育改革的前線,連接著政策與學(xué)生,其自身核心素養(yǎng)的提高,尤其是正確的教學(xué)觀及價(jià)值觀的形成與塑造,對教育教學(xué)改革、課程改革與實(shí)施的成敗有著舉足輕重的影響。據(jù)此,可以說教師是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實(shí)的“最后堡壘”。十年課改,之所以某些地方流行“素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的說法,主要原因還是教師的認(rèn)識不到位。 一線教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識不到位主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“泛化”?!胺夯本褪前咽裁炊籍?dāng)成核心素養(yǎng),是對自己原來所做的事情進(jìn)行一個(gè)新的包裝,改頭換面,簡單歸入新的核心素養(yǎng)體系中。在21世紀(jì)初課改起始階段就出現(xiàn)了“素質(zhì)教育是個(gè)筐,什么都往里面裝”的“標(biāo)簽式”研究,深化核心素養(yǎng)教育,應(yīng)警惕這種“標(biāo)簽式”的熱鬧。二是“異化”?!爱惢本褪菍诵乃仞B(yǎng)概念內(nèi)涵理解的差異,堅(jiān)持原來的某種錯(cuò)誤認(rèn)識,一定要將其說成是核心素養(yǎng)。例如新課程改革開始后,語文教育領(lǐng)域有人認(rèn)為應(yīng)試作文也是一種重要的素質(zhì),堅(jiān)持倡導(dǎo)高中要加強(qiáng)應(yīng)試教育作文研究。這樣異化素質(zhì)教育的觀念在十年新課改期間不少,在今后核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)期一時(shí)也不會消失。三是“固化”。“固化”就是將核心素養(yǎng)的框架概念模式化、定型化。核心素養(yǎng)是指向與“立德樹人”這個(gè)總體人才培養(yǎng)目標(biāo)的,“德”有標(biāo)準(zhǔn),但沒有模式;“人”有個(gè)性,更沒有定式。核心素養(yǎng)再落實(shí)到每一門學(xué)科、每一個(gè)教學(xué)專題、每一類教學(xué)內(nèi)容乃至每一堂課,都不可能有一個(gè)固定的模式。 知往可以鑒來,以上問題的梳理主要基于21世紀(jì)初開始的新課改中存在的主要情況,并且在今后的深化中難免還會出現(xiàn)。再好的理念都要?dú)w結(jié)到教師這里,因此,在開始之際,關(guān)注教師認(rèn)識的一致非常重要。 2.課堂是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實(shí)的“主要戰(zhàn)場” 教師的認(rèn)識還處于思想層面,最后落實(shí)的戰(zhàn)場在教師的每一節(jié)課上。核心素養(yǎng)在歐盟多數(shù)國家都引發(fā)了一系列教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,在具體的實(shí)踐中也遇到許多新問題,尤其在學(xué)校層面、課堂教學(xué)層面如何落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo),以及如何處理跨學(xué)科的共同素養(yǎng)和學(xué)科專門技能之間關(guān)系方面,正面臨著諸多挑戰(zhàn),在接下來的推進(jìn)中也會面臨類似的問題或更新的問題。
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