教研頻道2024-2025學(xué)年第八期202504

福州第十八中學(xué)教科室

基于深度學(xué)習(xí)，教學(xué)評價框架如何設(shè)計，如何實施？

深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的一個熱點。但部分群體對于深度學(xué)習(xí)存在諸多誤解，如深度學(xué)習(xí)就是難度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)就是高階思維、深度學(xué)習(xí)就是好學(xué)習(xí)，等等。這些誤解源于深度學(xué)習(xí)具有內(nèi)隱性和復(fù)雜性，其狀態(tài)與過程難以被有效觀測和把握。因此，在教學(xué)活動中，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，較為客觀地對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可在一定程度上規(guī)避師生以主觀經(jīng)驗?zāi)：袛嗌疃葘W(xué)習(xí)效果的問題。

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)活動的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，教學(xué)評價設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。按照學(xué)習(xí)理念和要求設(shè)計教學(xué)評價活動，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容；讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)活動的理想追求。據(jù)此，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價設(shè)計，要充分體現(xiàn)并服務(wù)這一追求。

評價目標(biāo)由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種常見理解是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并使其養(yǎng)成問題解決能力。將培養(yǎng)高階思維界定為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是受到美國教育學(xué)家布盧姆教育目標(biāo)分類的影響。在布盧姆的分類中，“知道”和“理解”被歸為淺層學(xué)習(xí)，而“分析”“綜合”“評價”和“創(chuàng)造”則被歸為深度學(xué)習(xí)。養(yǎng)成問題解決能力被視為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大程度上是因為問題解決需要批判性思維和創(chuàng)新思維的參與。

在高質(zhì)量教育需求日益增長的背景下，學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)活動所追求的理想目標(biāo)，甚至在一定程度上成為教學(xué)實踐急于達(dá)成、期望一蹴而就的教學(xué)目標(biāo)。這導(dǎo)致教學(xué)評價在目標(biāo)設(shè)定上相對忽視，甚至有意無視淺層學(xué)習(xí)評價，轉(zhuǎn)而更多地抽象關(guān)注深度學(xué)習(xí)評價，結(jié)果反而難以有效地對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

針對這一問題，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價必須重視淺層學(xué)習(xí)，深入分析淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的路徑，才能切實、有效地對深度學(xué)習(xí)展開評價。從深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)來看，在設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價目標(biāo)時，首先，需要系統(tǒng)且精準(zhǔn)地規(guī)劃“知道”“理解”這類淺層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置筑牢根基；其次，要清晰明確地設(shè)定“分析”“綜合”“評價”和“創(chuàng)造”這類深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，不僅要明確淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階的前提與條件，還需要明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)部各要素逐級提升的具體方式。

評價對象由教師深度教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)。由于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程易于觀察，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價常側(cè)重教師的深度教學(xué)，相對忽視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，甚至以深度教學(xué)取代深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)對達(dá)成深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，教師也確實發(fā)揮主導(dǎo)作用。但這種評價方式，只在形式上關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實則側(cè)重教師的指導(dǎo)功能，導(dǎo)致對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)評價模糊，或僅以某種特定的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)簡單概括班級中所有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。

因此，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價對象設(shè)計，既要明確教師的深度教學(xué)活動，還要聚焦學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動。參照“以學(xué)定教”原則，先詳細(xì)設(shè)計用于評價學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動、流程等內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)，設(shè)計評價教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的活動與方式，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求，為其提供深度學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。在具體評價時，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為主要評價對象，以教師深度教學(xué)為次要評價對象，以教師深度教學(xué)評價來佐證、支持和解釋學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)由知識技能掌握升級為學(xué)生全面發(fā)展。受傳統(tǒng)知識教學(xué)觀的影響，教學(xué)活動重知識掌握與技能訓(xùn)練，忽略其他類型的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也是如此，將深度學(xué)習(xí)簡單等同于知識技能的理解、再現(xiàn)與運用。實際上學(xué)生是全身心投入學(xué)習(xí)活動的，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅局限于此，而應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，至少要涵蓋認(rèn)知、行為和情感這三個方面。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)同樣需要從這三個維度設(shè)定。參照布盧姆的教育目標(biāo)分類體系，以及他對淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的劃分方式，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可從以下三方面進(jìn)行刻畫——

認(rèn)知維度：教學(xué)評價指標(biāo)涵蓋知道、理解、分析、綜合、評價和創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)認(rèn)知指標(biāo)主要聚焦于分析、綜合、評價和創(chuàng)造。這意味著深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要了解和明白知識，更要具備拆解知識、整合內(nèi)容、評判觀點以及創(chuàng)造新事物的能力。

行為維度：教學(xué)評價指標(biāo)包含知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)行為指標(biāo)著重指向復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新。這表明在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生行為不再局限于簡單模仿和基礎(chǔ)操作，而是能夠靈活應(yīng)對復(fù)雜情況、適應(yīng)變化并有所創(chuàng)新。

情感維度：教學(xué)評價指標(biāo)涉及接受、反應(yīng)、價值評價、組織、價值體系個性化。深度學(xué)習(xí)情感指標(biāo)集中在價值評價、組織和價值體系個性化。這體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對價值進(jìn)行判斷、將價值觀系統(tǒng)化，并最終內(nèi)化為個人價值體系的一部分。

需要注意的是，每一類深度學(xué)習(xí)指標(biāo)要素之間，從低層次到高層次，深度都是逐層遞進(jìn)的。

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價實施

深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜、深刻且內(nèi)隱的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常難以被系統(tǒng)地察覺、描繪與刻畫。因此，若要有效開展指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，就需要優(yōu)化評價的方式方法。

評價方式采取學(xué)生自評牽引他評。以獲取外部特征為主的評價方式，能清晰判斷淺層認(rèn)知、簡單動作和情感接受等可觀測情況，但難以判斷深度認(rèn)知、動作創(chuàng)新和情感內(nèi)化等不可觀測的內(nèi)容。學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)體驗，對這些內(nèi)容能更好地進(jìn)行感知與評估。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價需重視學(xué)生自評，借助自我成長反思、參與體驗描繪、作業(yè)作品自評等方式，評估高階思維、情感體系個性化等內(nèi)隱學(xué)習(xí)成果。同時，結(jié)合教師活動分析、考試測驗測評等，刻畫淺層認(rèn)知、模仿行為等外顯學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生自評相互印證，旨在更全面、準(zhǔn)確地評估深度學(xué)習(xí)效果。

以過程性、即時性、智能性評價捕獲深度學(xué)習(xí)證據(jù)。全面記錄和呈現(xiàn)師生教學(xué)活動的過程與樣態(tài)，能為深度學(xué)習(xí)評估提供豐富而翔實的證據(jù)，助力詳細(xì)分析學(xué)習(xí)過程中的各項指標(biāo)，避免簡單粗放的結(jié)果性評價。具體而言，可運用過程性、即時性、智能性評價來捕獲深度學(xué)習(xí)證據(jù)——

過程性評價：多維度、多方面和多時段采集深度學(xué)習(xí)活動的行為數(shù)據(jù)和狀態(tài)數(shù)據(jù)，參照學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律，以表現(xiàn)性評價、個性化評價分析每位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。

即時性評價：由于學(xué)生通常要經(jīng)過大量的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)才可能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，且深度學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)頻率較低，發(fā)生時機(jī)難以準(zhǔn)確預(yù)測，因此需要隨時監(jiān)測學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的表現(xiàn)樣態(tài)與特征，及時留存關(guān)鍵證據(jù)。

智能性評價：借助智能教學(xué)平臺和技術(shù)，全方位記錄師生活動，反復(fù)觀看、研討以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)事件，全面、系統(tǒng)地挖掘與這些事件相關(guān)的大數(shù)據(jù)，從而高效、準(zhǔn)確地刻畫出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字畫像。

以整體思維、關(guān)鍵思維描摹深度學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)評價中，受時間和專業(yè)評估能力限制，教師難以翔實、快捷、全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以快速準(zhǔn)確評估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。對此，教師可采用整體思維結(jié)合關(guān)鍵思維的方式開展評估。

首先，采取整體思維。以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及學(xué)生發(fā)展等教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，依據(jù)教學(xué)評一致性原則，評估教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展之間的一致性，以及這三方面的整體性，總體判斷學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，采取關(guān)鍵思維。分析學(xué)生的核心學(xué)習(xí)需求是否得到滿足以及相關(guān)聯(lián)的教學(xué)重難點是否得以解決，精準(zhǔn)判斷深度學(xué)習(xí)發(fā)生的時間和樣態(tài)，再將這些關(guān)鍵成果與深度學(xué)習(xí)整體情況進(jìn)行比對與解釋。

【本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“中小學(xué)教師的數(shù)字教科書認(rèn)同測度及優(yōu)化路徑研究”（項目編號：BHA240092）研究成果】

來源 | 《教育家》雜志2025年4月第1期，原標(biāo)題《指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價：設(shè)計與實施路徑》作者 | 王天平 西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、教育學(xué)部教授統(tǒng)籌 |