教研頻道2023-2024學(xué)年第十一期202407

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教研頻道2023-2024學(xué)年第十202407

福州第十八中學(xué)教科室

從閱讀到教學(xué),教師該如何“修行”?

教師與“書(shū)”有著天然的聯(lián)系。作為讀書(shū)人,教師在讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考;作為教書(shū)人,教師在教書(shū)中分享、對(duì)話(huà)。

如何在閱讀中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),在閱讀中完成自我更新?從閱讀抵達(dá)教學(xué),教師又該如何“修行”?本期“大家讀經(jīng)典”邀請(qǐng)到上海市教育考試院副院長(zhǎng)常生龍和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師周春梅,與教師們一同翻開(kāi)《讀書(shū)是教師最好的修行》《教師的書(shū)桌:從閱讀抵達(dá)教學(xué)》兩本書(shū),分享書(shū)桌上的“那些事”。

示范與引領(lǐng)

幫學(xué)生鍛造一把打開(kāi)未來(lái)世界的鑰匙

記者:近期,各地各校都在持續(xù)深入開(kāi)展青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)。在推動(dòng)青少年學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,教師閱讀起著什么樣的作用?

常生龍:教師在推動(dòng)青少年閱讀的過(guò)程中,至少發(fā)揮著三個(gè)方面的作用。

首先是示范作用。我一直持這樣的觀點(diǎn):教師自己不讀書(shū),培養(yǎng)不出會(huì)閱讀的學(xué)生來(lái)。一些學(xué)校推進(jìn)書(shū)香校園、開(kāi)展青少年閱讀,教師給學(xué)生提的要求很多,但自己卻沒(méi)有成為閱讀活動(dòng)的參與者、示范者。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn),教師是否看重閱讀這件事情,學(xué)生通過(guò)察言觀色很快就能辨別得出。如果教師對(duì)待閱讀這件事情并不“當(dāng)真”,要想推動(dòng)青少年學(xué)生的閱讀活動(dòng)就很困難。

其次是指導(dǎo)作用。閱讀對(duì)人而言并不是一種自然而然的行為。人們?cè)陂_(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí),需要同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦中負(fù)責(zé)視覺(jué)、聲音、甚至動(dòng)作的各種神經(jīng)區(qū)域協(xié)同工作,才能明白所給文字的相關(guān)含義,并借此做出相應(yīng)的理解。這需要教師對(duì)閱讀這件事情的復(fù)雜性有較為深刻的認(rèn)知,并針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)做出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。人的閱讀能力是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐步建立起來(lái)的。只有踏踏實(shí)實(shí)、定下心來(lái)堅(jiān)持不懈地開(kāi)展閱讀,經(jīng)由一段時(shí)間的積淀,才有可能看到自己在各方面的變化。也正是因?yàn)槿绱?,教師的指?dǎo)作用就顯得尤為重要。

再次是推動(dòng)作用。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能的快速更迭,使得人類(lèi)進(jìn)入到知識(shí)爆炸的新時(shí)代,不確定性更是成為未來(lái)社會(huì)的一種常態(tài)。在這樣的境況下,學(xué)生僅僅依靠在學(xué)校里習(xí)得的知識(shí)和技能,是很難讓自己在未來(lái)的人生道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)的。教師要通過(guò)持續(xù)深入地開(kāi)展青少年讀書(shū)活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這實(shí)際上也是幫助學(xué)生鍛造一把走向未來(lái)的鑰匙。有了這把鑰匙,無(wú)論何時(shí)遇到工作和生活上的難題,他們都會(huì)通過(guò)閱讀找尋破解的策略和路徑,讓自己贏在未來(lái)。

周春梅:首先,應(yīng)該看到教師閱讀的引領(lǐng)性作用。教師在課堂內(nèi)外的推薦、點(diǎn)撥,往往能為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗,進(jìn)而打開(kāi)一個(gè)世界。一本書(shū)的片段,指引學(xué)生走向一本書(shū),一位作家;某個(gè)主題某種風(fēng)格的作品,指引學(xué)生走向更多主題,更多風(fēng)格……如同赫爾曼·黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》中所說(shuō)的:昨天的花園、公園或原始密林,今天或明天將變?yōu)橐蛔鶑R堂,一座有著無(wú)數(shù)的殿宇和院落的廟堂。這種影響還可以伴隨學(xué)生的一生,讓其成為真正的讀書(shū)人。比如在校期間,學(xué)生可能由于時(shí)間等原因未能完成閱讀,日后當(dāng)他在書(shū)店或圖書(shū)館與這些作品相遇時(shí),會(huì)覺(jué)得遇見(jiàn)了似曾相識(shí)的故人,會(huì)去翻一翻,讀一讀,會(huì)回憶起老師的課堂、自己的青春時(shí)代——那一刻,過(guò)去融入當(dāng)下,當(dāng)下又穿越回過(guò)去,閱讀與自己的成長(zhǎng)突破、鮮活的生命體驗(yàn)相融。

當(dāng)然,要把讀書(shū)融入生命,終究還是要靠學(xué)生自己去完成,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身作用的有限性。正因?yàn)槠溆邢扌?,教師才?yīng)當(dāng)在這方面做出更好的示范,知行合一。教師是真正熱愛(ài)讀書(shū),還是只將讀書(shū)作為一種雅致的裝飾,學(xué)生自有判斷。課堂上解讀文本時(shí)延伸出的某個(gè)細(xì)節(jié),課后交流中的某個(gè)點(diǎn)評(píng),學(xué)生會(huì)聽(tīng)在耳里,記在心中。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

建構(gòu)屬于自己的閱讀體系

記者:教師的閱讀不同于一般的閱讀,它帶有某種基于自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需求的客觀性。教師如何在閱讀中獲得進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?

常生龍:與某種職業(yè)相對(duì)應(yīng)的閱讀,通常都屬于專(zhuān)業(yè)閱讀,教師的閱讀就是如此。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),教育政策、學(xué)校文化、家庭環(huán)境、學(xué)生心理、師生關(guān)系、家校社合作、評(píng)價(jià)方式等,都會(huì)對(duì)教育成效產(chǎn)生重要的影響。一個(gè)教師,不能總是將目光聚焦于所教的學(xué)科、自己的課堂,需要圍繞與教育相關(guān)的話(huà)題和領(lǐng)域開(kāi)展廣泛的專(zhuān)業(yè)閱讀。教師的閱讀范圍越廣,越能站在更高的角度看待日常的教學(xué)實(shí)踐,越有利于發(fā)展自己的社會(huì)角色。

但教師的專(zhuān)業(yè)閱讀也不能離課堂太遠(yuǎn)。教師的工作是通過(guò)課堂呈現(xiàn)的,教育改革是否獲得了有效進(jìn)展,最終也要通過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。建議教師圍繞課堂這個(gè)主陣地,構(gòu)建自己的閱讀體系,不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。

我為自己構(gòu)建的閱讀體系是由七個(gè)板塊組成的。

第一個(gè)板塊是學(xué)科的本體知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來(lái)源日益廣泛的當(dāng)下,加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的研究尤為重要,特別是那些相互之間聯(lián)系的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識(shí),或有助于思維遷移的知識(shí),應(yīng)該成為教師本體知識(shí)的核心。

第二個(gè)板塊是教育管理的知識(shí)。無(wú)論是學(xué)校的管理者還是教師,都要承擔(dān)幾十個(gè)人甚至成百上千人的管理職責(zé),都需要熟悉教育管理的基本知識(shí)和理論。在這方面,德魯克提出的目標(biāo)管理和自我控制,對(duì)團(tuán)隊(duì)管理、班級(jí)管理、學(xué)校管理有著很好的指導(dǎo)意義。

第三個(gè)板塊是課程建設(shè)的知識(shí)。“雙新”課改需要教師從原來(lái)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的課程觀念,能夠依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展國(guó)家課程的校本化建設(shè),能夠依據(jù)新的課程理念高質(zhì)量實(shí)施課程,關(guān)注“教-學(xué)-評(píng)”的一致性,將評(píng)價(jià)融入到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié),確保育人目標(biāo)的順利達(dá)成。

第四個(gè)板塊是學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。作為一門(mén)交叉學(xué)科,學(xué)習(xí)科學(xué)整合腦科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)、人工智能、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)的生理、心理等機(jī)制做深度的研究。雖然這個(gè)學(xué)科創(chuàng)建的時(shí)間不長(zhǎng),已經(jīng)取得非常多的成果,其中有不少還顛覆了人們傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,讓我們得以從一個(gè)全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五個(gè)板塊是優(yōu)秀文化的知識(shí)。學(xué)習(xí)和思考永遠(yuǎn)都置身在文化情境里,并且永遠(yuǎn)都依賴(lài)文化資源。那些跨越時(shí)空的、被一代代的人們反復(fù)品讀的文史類(lèi)、思想類(lèi)的經(jīng)典作品,不僅能浸潤(rùn)教師,讓心靈柔軟起來(lái),也能讓教師學(xué)著從另外一個(gè)視角看待教育。

第六個(gè)板塊是教育哲學(xué)的知識(shí)。觀念決定行為,不同的人面對(duì)相同教育問(wèn)題之所以會(huì)采取不同的行為,是因?yàn)樗麄兯С值慕逃^念不一樣。教育轉(zhuǎn)型的核心是教育觀念的重塑,是教育哲學(xué)的重建。

第七個(gè)板塊是五育融合的知識(shí)。從原來(lái)僅關(guān)注知識(shí)的傳授到現(xiàn)在培育德智體美勞全面發(fā)展的人,除了觀念的重塑,還需要教育資源的重新建構(gòu)、課程體系的重新確立、教學(xué)流程的重新改造、教育手段的全面革新。“并舉”是解決五育失衡的問(wèn)題,“融合”則更進(jìn)一步,重點(diǎn)解決五育失聯(lián)的問(wèn)題。

每個(gè)人都應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的閱讀體系。上述閱讀體系僅供大家借鑒和參考。

周春梅:每個(gè)學(xué)科的老師,首先要在自己的專(zhuān)業(yè)中完成一些基礎(chǔ)性的閱讀。比如語(yǔ)文學(xué)科:中外文學(xué)史及經(jīng)典作品、文藝批評(píng)理論、歷史與哲學(xué)常識(shí)等。另外,在專(zhuān)業(yè)之外,盡量多增加一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,而且要與時(shí)俱進(jìn),不斷更新。還要多了解時(shí)事新聞,關(guān)注科技發(fā)展,比如人工智能的發(fā)展對(duì)人類(lèi)可能產(chǎn)生的影響、對(duì)教育可能產(chǎn)生的變革性的影響。我曾讀到學(xué)者汪民安的《技術(shù)末世論:如何應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)人的奴役?》,還有戴錦華的《ChatGPT會(huì)發(fā)展成我們的“奧本海默時(shí)刻”嗎?》,不一定是對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)確預(yù)判,但都頗有啟發(fā)性,在此順便推薦一下。

提升閱讀力

持續(xù)積累讓閱讀成為常態(tài)

記者:說(shuō)到教師閱讀,“閱讀力”一詞時(shí)常被提及,教師的閱讀力可以從哪些維度進(jìn)行呢個(gè)考量?又該如何幫助教師進(jìn)一步提高自身的閱讀力?

常生龍:閱讀能力不是天生的,也不是一下子就形成的,它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的,是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷進(jìn)階地過(guò)程。從程度上看,大致可以分為四個(gè)不同的層級(jí):

一是感知。拿到一個(gè)文本,能熟悉其中的字詞,知道這些字詞所要表達(dá)的基本意思,能熟練地將文本復(fù)述出來(lái)或者對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概述,知道文章的體裁,能把握文章的主要思想。

二是關(guān)聯(lián)。對(duì)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有較為清晰的認(rèn)識(shí),并能梳理出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;能夠從語(yǔ)言文字的表達(dá)中捕捉到字里行間所隱含的“言外之意”,知道作者之所以這樣寫(xiě)的用意;能夠理解作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情,和作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)。

三是鑒賞。通過(guò)對(duì)作品深入細(xì)致的評(píng)析,辨別作品所傳遞的信息的真?zhèn)?,做出合理合情的評(píng)判;能夠依據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)判斷出這一作品的品味,確定是否具有仔細(xì)研讀的價(jià)值;能夠?qū)ψ髌匪鶄鬟f的思想和情感作出判斷,不盲從不迷信。

四是創(chuàng)造。把所閱讀的內(nèi)容融入自己的經(jīng)驗(yàn)之中,豐富自己的認(rèn)知體系;將閱讀和自己的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié),讓自己跳出書(shū)本的局限,在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中獲得新的感悟和啟發(fā);將閱讀所獲遷移到新的情境之中,把死書(shū)本化為活材料,由舊知識(shí)生成新思想。

很多人的閱讀尚停留在感知、關(guān)聯(lián)的層面上,很難上升到鑒賞、創(chuàng)造的高度,這與平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,或閱讀往往處于淺閱讀的狀態(tài),缺少深度思考有關(guān)。

教師要提升自己的閱讀力,沒(méi)有什么捷徑可走,唯有堅(jiān)持不懈地閱讀,在閱讀實(shí)踐中不斷提升自身對(duì)教育本質(zhì)的理解。為此,為教師提出如下幾點(diǎn)建議:

一是要讓閱讀成為生活的常態(tài),像每天吃飯睡覺(jué)那樣自然。閱讀的成效往往需要多年之后才能看得出來(lái),這是一個(gè)持續(xù)積累的過(guò)程,不可能找到幾本書(shū)籍一讀,就能讓自己上一個(gè)新臺(tái)階。所以要有堅(jiān)持不懈的毅力,做到習(xí)慣成自然。

二是要有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。有一些書(shū)閱讀起來(lái)非常愉快,毫不費(fèi)力,說(shuō)明書(shū)籍所論述的那些東西是你所知曉的,通過(guò)閱讀只能證實(shí)作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和你在一個(gè)水平上,自己并不能從中有新的感悟和收獲,閱讀這樣的書(shū)籍往往是在浪費(fèi)你的時(shí)間。人生匆匆,留給自己閱讀的時(shí)間非常有限,所以建議選擇那些看上去似懂非懂的、對(duì)提升自身專(zhuān)業(yè)水平有價(jià)值的書(shū)籍來(lái)讀。

三是要跳出學(xué)科去閱讀,不斷拓展自己的閱讀視野。事物之間是存在普遍聯(lián)系的,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也需要廣闊的知識(shí)視野來(lái)支撐。要不斷完善和豐富自己的閱讀體系,以自己的學(xué)科為中心畫(huà)出閱讀的同心圓。隨著你畫(huà)出的半徑逐漸擴(kuò)大,你會(huì)發(fā)現(xiàn)未知的世界也隨之增大,而自己可以學(xué)習(xí)、可以提升的方向也更加多元。

四是加入讀書(shū)會(huì),在相互啟發(fā)和激勵(lì)下提升閱讀力。俗語(yǔ)說(shuō)“一個(gè)人可以走得更快,一群人能夠走得更遠(yuǎn)?!币粋€(gè)好的讀書(shū)會(huì),成員之間的深度思考和互動(dòng)交流,可以幫助自己看見(jiàn)字里行間的深意、加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)未知的世界,實(shí)現(xiàn)與作者、與他人、與自己的三重對(duì)話(huà)。

周春梅:對(duì)于敘述抒情類(lèi)文本,有良好的感知力與共情力;對(duì)于議論類(lèi)文本,有良好的理解力與思辨力;對(duì)于說(shuō)明類(lèi)文本,有良好的提取信息與整合內(nèi)容的能力。在此基礎(chǔ)上,形成融會(huì)貫通、建構(gòu)創(chuàng)新的能力。

提高閱讀力,最重要的還是自己踏踏實(shí)實(shí)的閱讀、思考與寫(xiě)作。我的經(jīng)驗(yàn)是,幾分鐘高質(zhì)量、高密度的文字閱讀,勝于幾十分鐘手機(jī)上的碎片式瀏覽。每天幾分鐘的時(shí)間,無(wú)論再忙,都還是有的,關(guān)鍵還是有沒(méi)有興趣與意志力。

教師還有一個(gè)其他職業(yè)所不具備的優(yōu)勢(shì)——與同事、學(xué)生的交流討論。如切如磋,如琢如磨。奇文共賞,互相認(rèn)同,如遇知音;疑義辨析,遇見(jiàn)異質(zhì),求得新知。交流討論能將我們對(duì)問(wèn)題的思考引向幽微之處,還能讓我們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的偏差、邏輯的漏洞,抵達(dá)未知之境。在討論中,教師必須梳理自己的觀點(diǎn),并且準(zhǔn)確清晰地傳達(dá)給對(duì)方,這也提高了教師必備的語(yǔ)言表達(dá)能力。

個(gè)體閱讀與群體閱讀

真參與真思考真感受

記者:為了進(jìn)一步推動(dòng)教師閱讀,各地各校會(huì)舉辦教師的讀書(shū)會(huì)來(lái)進(jìn)行群體閱讀,這樣的閱讀形式在落地層面還存在什么樣的問(wèn)題?教師如何在群體閱讀中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)?

常生龍:各地各校近些年來(lái)對(duì)閱讀的重視程度逐年提升,組建讀書(shū)會(huì)進(jìn)行群體閱讀也是常見(jiàn)的方式。從圖書(shū)的供給方式看,有的是組織方指定或者直接購(gòu)買(mǎi)相關(guān)圖書(shū)送給教師閱讀;有的是組織方給定一批圖書(shū)的目錄,由教師從中自主選擇;有的是組織方給教師設(shè)定購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的經(jīng)費(fèi),由教師自行選擇相關(guān)的圖書(shū)。從讀書(shū)會(huì)的組織方式看,有的是以教師自主學(xué)習(xí)為主,在一本書(shū)或者一個(gè)單元的閱讀完成之后,邀請(qǐng)作者或者先關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家舉行一場(chǎng)講座,希望教師從中進(jìn)一步體會(huì)作品的深意;有的要求教師在完成一本書(shū)的閱讀之后,要提交一篇讀后感,甚至還會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀讀后感的評(píng)比,激勵(lì)教師繼續(xù)閱讀;有的則是將書(shū)籍的相關(guān)內(nèi)容加以拆解,分成不同的部分,逐一進(jìn)行閱讀并開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)交流;有的注重學(xué)以致用,要求教師聯(lián)系自己工作的實(shí)際,以教學(xué)案例的方式呈現(xiàn)閱讀成果等等。

各方推動(dòng)教師閱讀這件事情是值得肯定的,但在具體實(shí)施過(guò)程中,有一些做法可以進(jìn)一步完善。比如說(shuō)書(shū)籍的選擇方面,要知道教師的閱讀能力、閱讀趣向、知識(shí)背景等都存在明顯的差異,采取一刀切的方式來(lái)組織,必然會(huì)導(dǎo)致一部分教師對(duì)所選的圖書(shū)不感興趣,沒(méi)有閱讀欲望等問(wèn)題。比如說(shuō)在閱讀方式上,有的教師喜歡一個(gè)人安靜地閱讀,不喜歡把打擾;有的教師自己很難靜下心來(lái)閱讀,需要在共讀伙伴的幫助下感受文字的魅力。比如說(shuō)在互動(dòng)交流上,有的老師喜歡讀,但就是不擅于說(shuō)和寫(xiě),讓他交一篇讀后感會(huì)讓他非常痛苦,讓他在讀書(shū)會(huì)上做交流更是異常困難。我們需要對(duì)教師在閱讀中的這些情況有比較清晰的認(rèn)知,并因勢(shì)利導(dǎo),幫助他們走上閱讀之路。

閱讀是非常個(gè)性化的行為,要想幫助教師在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),讀書(shū)會(huì)的組織就要契合教師的內(nèi)在需求。在中國(guó)教育報(bào)的支持下,我從2022年開(kāi)始舉辦常生龍領(lǐng)讀的中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”,到現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展了15本書(shū)的共讀活動(dòng),全國(guó)各地參與的教師人數(shù)一次比一次多,我從中看到了各地教師對(duì)閱讀的熱情以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望??紤]到參加共讀活動(dòng)的教師所有學(xué)段、所有學(xué)科都有,所以在共讀書(shū)籍的選擇上頗費(fèi)心思,主要包括教育經(jīng)典、思想普及、雙新課改、核心素養(yǎng)等大家關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在共讀方式上,采取了將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的閱讀方式,講一本書(shū)加以拆分,用20天到一個(gè)月不等的時(shí)間來(lái)循序漸進(jìn)地閱讀,每天的閱讀任務(wù)不重,讀完了之后及時(shí)寫(xiě)上幾句自己有感觸的文字,將自己閱讀的要點(diǎn)和文字的精華記錄下來(lái)。在共讀活動(dòng)中,始終堅(jiān)持閱讀和寫(xiě)作一體兩翼,不可偏廢,讓教師通過(guò)日常的閱讀和練筆,讀出問(wèn)題、讀出自己,把書(shū)本的文字和自己鮮活的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。很多教師自始自終、自覺(jué)自愿地參與到共讀活動(dòng)中來(lái),說(shuō)明了共讀活動(dòng)確實(shí)讓他們受益良多。

周春梅:現(xiàn)在這樣的讀書(shū)會(huì)有時(shí)流于形式,有時(shí)更看重形成可以呈現(xiàn)與匯報(bào)的成果。我想,提高書(shū)目選擇的自由度與針對(duì)性、交流的參與度和體驗(yàn)感等,都是切實(shí)有效的方法。書(shū)目的選擇,可以在大家推薦的基礎(chǔ)上,挑選一兩本精讀;還可以精讀(必讀)與泛讀(選讀)結(jié)合。交流可以在線(xiàn)上隨時(shí)進(jìn)行,每隔一段時(shí)間有一個(gè)線(xiàn)下討論,還可以和城市行走、古跡探訪、實(shí)地考察等深度體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合。

個(gè)體的閱讀,不能被群體閱讀替代。個(gè)體的精細(xì)的閱讀,是群體閱讀的基礎(chǔ)。群體閱讀之后,還需要個(gè)體消化吸收,內(nèi)化于心,外化于行。在群體閱讀中,要保持自己的獨(dú)立思考,力求有些新意與深意,同時(shí)也廣泛聽(tīng)取他人的觀點(diǎn),隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。如果這樣做了,自然就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)與記憶,試圖通過(guò)書(shū)籍來(lái)解決自己的切身之惑,如果是真問(wèn)題,真思考,其所感所得,自然是個(gè)性化的,不可能雷同。

在閱讀中修行

尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)鍛煉新的基本功

記者:在數(shù)字化時(shí)代,教師還有哪些“功力”需要精進(jìn),又該如何通過(guò)閱讀去進(jìn)一步“修行”?

常生龍:伴隨著人類(lèi)社會(huì)走入數(shù)字時(shí)代,教育也在發(fā)生著深刻的變革,從工業(yè)時(shí)代的班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向數(shù)字時(shí)代的個(gè)性化教育,從以知識(shí)傳授和記憶為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向人的核心素養(yǎng)的培育,成為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的最強(qiáng)音。為此,近些年來(lái)國(guó)家層面積極推動(dòng)新課標(biāo)、新教材的“雙新”課改,繼高中學(xué)段全面實(shí)施之后,今年秋季義務(wù)教育階段也將全面落地?!半p新”課改有很多的新的理念和要求,從育人目標(biāo)的角度看,有核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人、五育融合等;從教育發(fā)展的角度看,有教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展、教育治理體系、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、城鄉(xiāng)一體化、家校社合一等;從課程教學(xué)的角度看,有課程標(biāo)準(zhǔn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程實(shí)施方案、“教-學(xué)-評(píng)”一致性、大單元教學(xué)、學(xué)科實(shí)踐等;從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度看,有教育家精神、四有好老師、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、因材施教等,從發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看,有綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等,從教育評(píng)價(jià)改革的角度看,有協(xié)商式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)述評(píng)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等。這其中相當(dāng)多的關(guān)鍵詞并不是顯而易見(jiàn)的,需要教師加強(qiáng)閱讀、認(rèn)真學(xué)習(xí),才能夠明白其真意,保證在改革實(shí)踐中方向不出現(xiàn)偏差。

要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育,必須要能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展“數(shù)字畫(huà)像”,從學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足中,找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要人工智能、大數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)深度融合,這其中,也有很多知識(shí)需要教師加強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)。比如說(shuō)采集什么樣的數(shù)據(jù)更有價(jià)值,如何采集數(shù)據(jù),采集的到的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析,分析之后的結(jié)果怎樣呈現(xiàn)等等,這些知識(shí)都是數(shù)字時(shí)代所特有的,也將成為教師新的基本功。教師對(duì)這些新的領(lǐng)域和知識(shí)要有足夠的敏感,并善于通過(guò)閱讀把握其精髓,讓其為自己的教育教學(xué)工作助力。

從閱讀到教學(xué)

讀書(shū)之“用” 不急在一時(shí)一課

記者:從閱讀到教學(xué),其實(shí)涉及到的就是“用”的問(wèn)題。隨著新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)教師又提出了更高的要求,那么教師如何通過(guò)閱讀進(jìn)一步提升“教學(xué)力”?

周春梅:我曾聽(tīng)不少老師跟我說(shuō),自己的閱讀用不到平時(shí)的教學(xué)中。首先,閱讀有一部分可以而且應(yīng)該是非功利的,不是都要“用上”。“用”,也可以是無(wú)用之用,長(zhǎng)久之用,不急在一時(shí)一課。其次,要有意識(shí)地培養(yǎng)讀用結(jié)合的意識(shí)和能力。這種意識(shí)和能力,也是可以習(xí)得的,而且一旦養(yǎng)成習(xí)慣,就會(huì)如西諺所說(shuō):“手里拿著錘子,就會(huì)到處看見(jiàn)釘子?!北热绺咭唤滩闹杏锌ǚ蚩ǖ摹蹲冃斡洝?,今年適逢卡夫卡逝世一百周年,我讀到復(fù)旦大學(xué)德語(yǔ)系教授李雙志撰寫(xiě)的一篇序言,其中正好有關(guān)于《變形記》非常出色的解讀,我會(huì)與學(xué)生分享。

教師自身有這樣的意識(shí)與習(xí)慣,也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如我曾向?qū)W生推薦波蘭詩(shī)人辛波斯卡的作品,學(xué)生外出研學(xué)時(shí),正好看到她的詩(shī)印在玻璃門(mén)上,隨手拍下,與我分享。

我還曾與學(xué)生共讀這首詩(shī):

在路中央

(巴西)卡洛斯·安德拉德(姚風(fēng) 譯)

在路中央有一塊石頭

有一塊石頭在路中央

有一塊石頭

在路中央有一塊石頭

在視網(wǎng)膜已經(jīng)疲竭的生活中

我決不會(huì)忘記這個(gè)事件

我不會(huì)忘記在路中央

有一塊石頭

有一塊石頭在路中央

同樣是在研學(xué)途中,學(xué)生與我分享了路中央的石頭的照片:

詩(shī)歌,也已經(jīng)滲透到了他們的生活中,他們將帶著這些詩(shī)篇行走于遼闊的世界、漫長(zhǎng)的人生。

最后,我還想補(bǔ)充一點(diǎn),在教學(xué)中,要敢于突破舒適區(qū),將自己讀到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)W習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)中,并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等隨時(shí)調(diào)整,勇于試錯(cuò),及時(shí)糾錯(cuò),與學(xué)生一起,有時(shí)進(jìn),有時(shí)退,收獲自在其中。

(中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者彭詩(shī)韻)

嘉賓簡(jiǎn)介:

常生龍,物理學(xué)博士,特級(jí)教師,研究員,上海市教育考試院副院長(zhǎng)。出版有《從普通到卓越:教師成長(zhǎng)的五堂必修課》《作業(yè)設(shè)計(jì)的30個(gè)原則》《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》《讀書(shū)是教師最好的修行》《讀書(shū)是教師最好的修行2:終身學(xué)習(xí),終身成長(zhǎng)》《給教師的5把鑰匙》等著作。

周春梅,1998年畢業(yè)于南京師范大學(xué)中文系,此后一直任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。著有《教師的書(shū)桌:從閱讀抵達(dá)教學(xué)》《把自己和書(shū)關(guān)起來(lái)》《一間遼闊的教室》《講臺(tái)上方的星空》。


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