核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂融入

生命教育策略探究

福州第十八中學   游淑梅

摘要：2014年，教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱意見），意見提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”^[1]。意見指出準確把握全面深化課程改革的總體要求的主要任務有統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢^[1]。本文在核心素養(yǎng)背景下，探究初中英語融入生命教育的策略，旨在在英語課堂中幫助學生增強生命的意識、體驗生命的過程和綻放生命的光彩，同時培養(yǎng)學生文化意識和思維品質的英語學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語生命教育策略探究

一、引言

隨著社會的進步以及科學技術的迅猛發(fā)展，人們的生活水平也逐漸提升，處于省會城市的初中學生基本家境都不錯。學生的物質基礎基本達到小康水平，隨著物質生活的提高，家長們要么忙于掙錢顧不上孩子，要么給孩子們上各類興趣班，輔導課，超前學習等等。很少家長重視孩子自身的精神層面，例如，孩子是否真的想去上輔導課？還是被迫“營業(yè)”？家長更多的是替孩子包辦了生活中的方方面面，唯獨忽視了孩子的生命安全教育。直到2020年疫情復課后，各地市一些青少年漠視生命的事故頻發(fā)，引起各級部門的重視，漸漸適時通過不同平臺開展生命教育，但并未開設系統(tǒng)性的生命教育課程。個人見解：生命教育不能僅僅依托德育或思政課，還應融入日常學科教學中，正如《意見》所指出的可以統(tǒng)籌各學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢^[1]。

此外，《義務教育課程標準》（2011年版）指出義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質^[2]。工具性顧名思義就是傳授學生語言知識和技能，并引導學生運用語言知識和技能于生活實處，人文性則是著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！镀胀ǜ咧姓n程標準（2017版）》也明確指出英語課程具有育人功能，旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務^[3]。因此，探究核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂融入生命教育的策略具有積極地意義。

二、生命教育概念界定

什么是生命教育？其實不同國家對此有不同的見解，但是我國人力資源與社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值^[4]。

三、初中英語課堂融入生命教育策略

縱觀各種版本的外語教材，不少外語教材都涉及生命教育的內容，本文主要以初中英語教材——北京仁愛版教材為例，探究在初中英語課堂中融入生命教育的策略。

（一）教師層面

1.遵循課程標準，提取教材素材

目前，雖然初中階段的英語教學仍然受到升學壓力的影響，但是英語教師應當遵循課程標準，在傳授學生基礎知識和基本技能的同時，有意識的通過英語課堂，培養(yǎng)學生的人文和文化意識素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學科的工具性和人文性的雙重性質。除此之外，教師要有敏銳的洞察力，在各個單元各個話題中提取適合于生命教育的教材素材，選擇合適的角度加以挖掘和利用，并在教學中滲透生命教育。例如，仁愛版初中英語七年級下冊，總共4個單元,分別是Our School Life、Our Local Area、The Birthday Party和The Seasons and the Weather。其中每個單元還包含了3個話題。光從這四個單元主題中，教師不難看出單元主題 Our School Life、The Birthday Party以及 The Seasons and the Weather與生命教育能夠有所關聯(lián), 但是單元主題Our Local Area其實也有一篇文章能夠為滲透生命教育略盡綿薄之力。教師仔細翻閱教材后，發(fā)現(xiàn)Our Local Area主題中的話題3 Section C是一篇題為Keep Safe on the Street的閱讀小短文。從小短文的題目即可猜測出文章內容基本上與道路交通安全相關，是一篇滲透生命教育的上等素材。上述例子說明教師需具備挖掘教材素材的能力。

2.深度解讀文本，充分運用教材內容

深度解讀文本指的是教師不僅要充分理解文本，并且要多角度的解讀文本，通過多角度解讀文本，理解作者真正的寫作意圖。教師通過深度解讀文本，挖掘教材中適合生命教育的內容，充分發(fā)揮英語人文性的性質，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 1 Topic 2 A few students are running around the playground 這個Topic的Section C就是給了三幅圖分為三個場景：在操場、在健身房、在教室，通過這三個場景中學生的行為鞏固和復習Section A 和Section B學過的語法知識現(xiàn)在進行時態(tài)。深度且多維度解讀文本，將其作為生命教育的素材，會發(fā)現(xiàn)這三幅圖不僅體現(xiàn)了生命在于運動，也通過豐富多彩的校園活動向學生展現(xiàn)生命的意義。再如，同一教材的第三個單元主題The Birthday Party中的第三個話題Everyone had a good time。本話題法人主要的內容是通過對話和小短文的形式學習一般過去時態(tài)。通過多角度的深度解讀文本，會發(fā)現(xiàn)這個話題更多地向學生展示了生活的樂趣和人性的美好，甚至發(fā)展了生命的寬度——樂于助人。Section A 通過談論大家在康康的生日會上的表演展現(xiàn)了生活的豐富多彩；Section B通過簡要對話描述邁克爾摔倒后大家對他的關心和幫助，體現(xiàn)了生活中的人情味，人間的愛，同時也向學生傳達了如果在生活中遇到困難，要及時詢求幫助保護生命；Section C 通過康康生日會場景的描述，體現(xiàn)生活的樂趣，整個話題都體現(xiàn)了生命的美好。

3.以學生為主體，用多媒體輔助教學

《意見》指出改進學科的育人功能，需全面落實以學生為本的教學理念^[1]。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為指導者和啟發(fā)者。教師還要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求^[1]。隨著多媒體新興技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術手段愈加豐富，現(xiàn)在全國中小學教師信息技術應用能力已經(jīng)有原來的1.0提升至2.0，提供更多的教學手段。例如，Our Local Area主題中的話題3 Section C是一篇題為Keep Safe on the Street的閱讀小短文。教師在多角度解讀文本的基礎上，可以運用希沃白板5的課堂游戲的超級分類的游戲，讓學生的玩游戲的過程中復習交通標志的的意義，從而避免交通事故保護自身的生命安全；還運用了現(xiàn)在很火的抖音短視頻，教師通過抖音搜索不同交通事故合集，視頻的代入感不僅讓學生明白生命的脆弱，明白生命的可貴，同時學生還通過觀看視頻，將詞匯置于情境中學習易于記憶。學生在教室的引導下通過多種方式閱讀短文——齊讀、跟錄音讀、分組讀等深刻理解文章內容以及坐著的寫作意圖，學會過馬路“四部曲”保護生命安全。

（二）學生層面

1.關注文本語言的學習，增強生命的意識

文本語言的學習是學生學習的首要任務，也是學生體驗生命、綻放生命的基本前提。學生需要在理解文本語言的基礎上，內化并吸收語言知識，接著運用語言知識參與課堂活動的輸出，乃至理解作者的深層寫作意圖。例如，仁愛初中英語八年級上冊Unit 5 Feeling Excited Topic 3 Many things can affect our feelings. Section C是幾個小繪本，介紹了影響心情的一些因素。學生在教師的引導下通過對文本語言的學習，意識到在生活中有哪些事物能夠影響心情和情緒，以及緩解和解除壓力和糟糕情緒的事物即發(fā)掘生活中的美好，甚至是生命的美好。這就有助于學生在生活中有效的排解自身的負能量，甚至用所學語言知識去開導生活同伴，關注語言知識，提升生命意識關鍵時刻能夠打消輕生的念頭。在這一話題的Section D是對Section C的承接，在介紹了影響心情的事物之后，學生在Section D能夠學到一篇闡述如何保持好心情的文章。學生通過這篇文章語言知識的理解，進一步了解的保持好心情的6要素，加上Section C 課文的理解，有助于學生正確面對生命成長中的困難，以及正確解除來自生活方方面面的壓力，珍惜生命，意識到生命可貴之處^[5]。

2.積極參與課堂活動，體驗生命的過程

學生是英語課堂的主體，理應根據(jù)教師的指導積極參與課堂活動，在學習語言知識的同時，培養(yǎng)自身分析問題和解決問題的思維品質，同時培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。通過親身體驗，深刻體會與感知。例如，仁愛初中英語八年級上冊Unit2 Keeping Healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section A 是一段關于一名記者采訪李醫(yī)生的對話，主要內容是了解如何預防流感，屬于聽說課。英語課堂中的聽說課以聽作為輸入，說作為輸出。教師在輸出部分可以準備道具：話筒、椅子、白大褂，進行角色扮演。學生通過參與這一課堂活動，不僅將所學語言用于實際，經(jīng)過親身體驗，了解了預防流感的建議，明白鍛煉身體的重要性以及健康的重要性。仁愛初中英語八年級上冊Unit 4 Our Word Topic 2 How to can we protect ourselves from the earthquake? Section C 是一篇關于在地震中如何保護自己的文章，學生通過完成老師設計的閱讀任務，理解文章大意，學習并內化語言知識后，積極參與老師設計的地震逃生演練活動，親身體驗在地震中如何保護自己的生命安全，學會人生必備的避險措施。學生在學習應急避險措施的同時，意識到，所有的措施都是為了讓生命延續(xù)下去， 生命的脆弱讓我們應該更加珍惜和愛護它^[6]。

3.尋覓身邊的榜樣，綻放生命的光彩

科·達勒維耶說過“榜樣的力量是無窮的”，學生通過尋覓文本中的榜樣或者是身邊同學、老師、成功人士等等的榜樣。學習榜樣們一帆風順的時候是如何面對生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生命的樂趣；學習榜樣們在遇到挫折與困難的時候是如何勇敢面對，不隨便放棄而是積極地面對，體會他們對生命的不懈追求；學習榜樣們在家人、陌生人甚至國家需要他們的時候是如何用自己的生命去感動、改變他人，綻放生命的光彩。例如，仁愛初中英語八年級上冊，Unit3 Topic2 Section C Mozart-the wonder boy,這是一篇講述莫扎特是如何從不被重視到成為一名音樂天才的故事。莫扎特的父親在他小時候并沒有教授他音樂，而是教授他的姐姐，而莫扎特在姐姐學琴、學樂理的時候堅持不懈的在門口旁聽，最后通過旁聽學習向父親展示例如他的學習成果，使得父親對他刮目相看，這才有了“音樂神童”的問世。學生通過學習這一短文，以莫扎特為榜樣，努力學習，適時表現(xiàn)自己，為爭取得到“伯樂”二堅持不懈，相信終會綻放生命的光彩?，F(xiàn)在很多學生是作為“二胎”的姐姐或者哥哥，由于家長將原本對他/她的所有關注分給弟弟妹妹些許就產生嫉妒、自暴自棄，甚至做出傷害自己和他人生命的行為，以莫扎特為榜樣，對這類群體具有正面的教育意義。

四、結語

初中階段的學生正處于青春叛逆期，同時也是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，在這一關鍵期培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)至關重要。教師理所應當幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關注學生的身心健康，引導學生探問生命、珍惜生命、綻放生命是學生核心素養(yǎng)的一部分。因此，英語教師依托英語學科的人文性的特質，在英語課堂融入生命教育具有積極的意義，其有助于幫助學生通過語言學習，增強生命的意識；通過親身參與活動，體驗生命的過程；通過幫助他人、學會關愛生命，綻放生命的光彩。

參考文獻：

[1]教育部. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z]. 中華人民共和國教育部，2014.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]唐納·華特士.生命教育[Z].https://baike.baidu.com/item/4215046

[5]李曉霞. 在初中英語教學中滲透生命教育[J].課程教材教學研究，2017.5:41-42.

[6]章霞.在初中英語教學中滲透生命教育的嘗試 [J].基礎英語教育，2011.6：55-59.