教研頻道2021-2022學(xué)年第十二期202208
讓常態(tài)課走向高質(zhì)量，學(xué)校教研要抓好15件事
福州第十八中學(xué)
教科室
來(lái)源：新校長(zhǎng)傳媒
我們的日常教學(xué)工作主要是五件事：備課、上課、作業(yè)布置與批閱、輔導(dǎo)學(xué)生、考試?？雌饋?lái)挺簡(jiǎn)單，但漸漸出現(xiàn)一些現(xiàn)象：
備課，主要交給幾個(gè)人備好后拿出來(lái)給大家用；作業(yè)校本化，變成讓老師自己編幾道題目；分層輔導(dǎo)，變成了簡(jiǎn)單的培優(yōu)輔差；教學(xué)方面，有老師抱怨，學(xué)校統(tǒng)一推行的教學(xué)模式不適合自己所教學(xué)科；只分析學(xué)生考試總成績(jī)，對(duì)教學(xué)改進(jìn)作用不大……
教研活動(dòng)是教學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)與保障。教研我們都在做，但解決這些現(xiàn)象的要義就在于，一定要讓教研活動(dòng)指向教學(xué)的具體開展，對(duì)五項(xiàng)日常教學(xué)工作進(jìn)行專業(yè)化升級(jí)改造：
用流程聚集智慧的集體備課，分類與目標(biāo)更明確的校本化作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性辯證統(tǒng)一的教學(xué)模式，更系統(tǒng)、完整的學(xué)生輔導(dǎo)，科學(xué)精準(zhǔn)的試卷編制與分析。
一．集體備課
集體備課并不是簡(jiǎn)單地把老師們召集在一起備課，更不是把一個(gè)學(xué)期的課文當(dāng)作任務(wù)分配，讓一個(gè)老師備這篇，另一個(gè)老師備那篇，變成備課的分工。
回到原點(diǎn)來(lái)看，備課是老師最常見(jiàn)的教育教學(xué)專業(yè)工作，而所有的專業(yè)工作都有一個(gè)重要的特點(diǎn)：建立在豐富的資源的基礎(chǔ)之上。
所以，集體備課要把核心兩條融入到全步驟中：第一，是否有資源意識(shí)，第二，是否有合作意識(shí)。
集體備課的第一步，要考察3個(gè)以上優(yōu)秀案例，看看其他好老師備得最好的課的過(guò)程、方法。（建議用時(shí)20分鐘）
醫(yī)生做一臺(tái)手術(shù)，要看該手術(shù)領(lǐng)域里最優(yōu)秀的醫(yī)生是怎么做的；設(shè)計(jì)師完成一個(gè)建筑方案，也要參考前輩設(shè)計(jì)師在同樣地理、地質(zhì)條件下的設(shè)計(jì)思路。
同樣，教師備課前，要考察3個(gè)以上優(yōu)秀備課案例，包括備課內(nèi)容、PPT、甚至視頻課例。
第二步，由一位教師主備，其他老師參與討論，修改成自己使用的備課。（建議用時(shí)20分鐘）
所謂集體備課，并不是把別人的備課成果拿來(lái)給大家用，根據(jù)實(shí)際出發(fā)、相互討論才是最重要的。有一個(gè)老師主備，建立在三個(gè)優(yōu)秀案例之上；其他老師要參與討論；最后，老師們根據(jù)主備老師的方案修改成自己的版本。
第三步，實(shí)戰(zhàn)之后再討論一次，提出修改意見(jiàn)并存檔。（建議用時(shí)10分鐘）
老師上完課以后，有了切身的感受，還要再討論一次。討論什么呢？什么地方是有效的，什么地方效果不那么好。
這時(shí)，主備老師要馬上做出修改，然后存檔。如果沒(méi)有紙面修改記錄，等到第二年再來(lái)上這篇課文，早就忘記了。
整個(gè)過(guò)程，第一步大概用時(shí)20分鐘，第二步20分鐘，第三步10分鐘，每周的集體備課大約用時(shí)50分鐘，是值得的。
二．作業(yè)校本化
作業(yè)校本化的關(guān)鍵是什么呢？不在于老師們自己編了多少題目，題目可以是老師自己編制的，也可以是從外部借鑒的。
關(guān)鍵在于作業(yè)效果。為此，教研組要給每一道題目貼上相應(yīng)的類型標(biāo)簽，老師們就明白每道題目是做什么用，什么時(shí)候用，起什么功能等等。
——作業(yè)校本化的核心就是作業(yè)分類。
有三種分類方法：
① 教學(xué)分類（什么時(shí)候用）：包括預(yù)習(xí)題、例題、當(dāng)堂訓(xùn)練題、課后練習(xí)題。
預(yù)習(xí)題，是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的題目；例題，在課堂上由老師講解給學(xué)生聽，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延；當(dāng)堂訓(xùn)練題，例題講完了，幫助學(xué)生理解知識(shí)后馬上要練一練，否則他會(huì)忘記，沒(méi)有感受。注意參考表格，把例題、當(dāng)堂訓(xùn)練題、課后練習(xí)題區(qū)分開。
② 功能分類（對(duì)學(xué)生起什么作用）：包括知識(shí)導(dǎo)入題、知識(shí)理解題、知識(shí)鞏固題、知識(shí)拓展題。
知識(shí)導(dǎo)入題，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)作鋪墊的題目；知識(shí)理解題，向?qū)W生展示知識(shí)的內(nèi)涵和外延；知識(shí)鞏固題，學(xué)生理解了，要及時(shí)鞏固對(duì)知識(shí)的理解和思維技能；知識(shí)拓展題，是利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)的題目。
③ 難度分類（什么層次的學(xué)生用）：包括基礎(chǔ)題、難度題、高難度題、創(chuàng)新題。
但這只是其中一環(huán)?？傮w來(lái)看，作業(yè)校本化，需要教研組所有老師靜心坐下來(lái)，按流程一起討論：
① 由教研組長(zhǎng)提出學(xué)科作業(yè)模本。包括學(xué)科作業(yè)的基本要求和格式。
② 將每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)分配給具體的老師。原則上平均分配，主備+輔備。
③ 確定每一道作業(yè)題的類型標(biāo)準(zhǔn)。按教學(xué)分類為預(yù)習(xí)題、例題、當(dāng)堂訓(xùn)練題和課后練習(xí)題，再分別貼上功能標(biāo)簽和難度標(biāo)簽。
④ 作業(yè)量評(píng)估。可以以中等水平的學(xué)生，完成不同類型作業(yè)題的時(shí)間為基準(zhǔn)，根據(jù)具體情況調(diào)整。
⑤ 作業(yè)效益評(píng)估。老師討論使用這一套作業(yè)的效果，由主備老師及時(shí)調(diào)整。
⑥ 作業(yè)整理存檔。教研組長(zhǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)期的作業(yè)進(jìn)行整理存檔。
三．教學(xué)模式的探索與推廣
可以說(shuō)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，是學(xué)校的教研活動(dòng)的主體、教研組最重的任務(wù)。但是，教研組對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，和某一個(gè)老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，是不一樣的。
比如，語(yǔ)文教研組有25個(gè)人，要把他們的教學(xué)完全統(tǒng)一起來(lái)，比較難，但又不能缺失對(duì)教學(xué)的管理，對(duì)課堂教學(xué)步驟、方式、方法的引導(dǎo)。
所以，教研組研討教學(xué)的核心，是抓教學(xué)模式，探索和推廣教學(xué)模式。
在我看來(lái)，這項(xiàng)工作的關(guān)鍵就兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)邏輯的模式化，模式結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化，但要通過(guò)4個(gè)步驟來(lái)完成：
1. 學(xué)習(xí)邏輯的建立。
當(dāng)下，大多數(shù)教學(xué)邏輯是什么？是教師邏輯，主語(yǔ)是老師，備課時(shí)，老師考慮的第一步往往是自己要做什么，完全站在教師角度。
但這是不夠的。教學(xué)邏輯應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)邏輯的基礎(chǔ)之上，首先要考慮學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯。也就是說(shuō)，老師備課的時(shí)候，要去琢磨學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)這篇課文、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一步要做什么。
這是我們的邏輯起點(diǎn)，很多老師往往沒(méi)有考慮。
2. 將學(xué)習(xí)邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。
這是指，老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。老師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑后，要在教學(xué)中真正幫助學(xué)生把這幾步路走好，而不是只考慮完成預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟。
3. 將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。
完成以上兩步后，要把它轉(zhuǎn)化成評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)就包括：老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯？教學(xué)步驟是否能夠幫助學(xué)生學(xué)好？教學(xué)模式成立的證據(jù)何在？按1234列出來(lái)……往后，就能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)開展扎實(shí)的教研活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)——很多學(xué)校組織聽評(píng)課活動(dòng)，效果不是那么好，原因就在于前面三步?jīng)]有做到位。
4. 開展聽評(píng)課活動(dòng)。
有了評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之后，就可以開展聽評(píng)課活動(dòng)了。這是一種最常見(jiàn)也最重要的教研模式。
把這4步走完，課堂教學(xué)的專業(yè)化改造就完成了。
這里再延展一點(diǎn)，什么是課堂教學(xué)模式？核心是什么？
翻閱了大量專家研究資料后，我進(jìn)行了概括提煉：就是講授法和活動(dòng)法這兩種教學(xué)方法如何組合、如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化——也就是排兵布陣、謀篇布局，在該講的時(shí)候好好講，該搞活動(dòng)的時(shí)候好好搞活動(dòng)。
教研組和老師們要特別注意，這兩種方法是完全不同的，對(duì)老師和學(xué)生的要求都不一樣。
講授法要解決4個(gè)問(wèn)題：
① 我把知識(shí)說(shuō)給學(xué)生聽。要求教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉。
② 我要讓學(xué)生認(rèn)真聽。聽一個(gè)人滔滔不絕講40分鐘是很艱難的，所以老師要進(jìn)行紀(jì)律管理。
③ 學(xué)生聽好后把我講的記住了。要求使用記憶教學(xué)。
④ 學(xué)生考試時(shí)把我講的寫在試卷上。老師講清楚了，學(xué)生記住了，但考試時(shí)要怎么使用規(guī)范化的語(yǔ)言進(jìn)行表述呢？
活動(dòng)法要解決的4個(gè)問(wèn)題則是：
① 我為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得怎么樣？學(xué)生能否在這個(gè)活動(dòng)中掌握知識(shí)？
② 學(xué)生在我的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能夠完成嗎？如果不能完成，老師要怎樣搭臺(tái)階？
③ 學(xué)生把自己的活動(dòng)成果表述出來(lái)。學(xué)生有活動(dòng)成果嗎？如果連成果都沒(méi)有，是無(wú)法表達(dá)的。
④ 學(xué)生考試時(shí)把活動(dòng)成果寫在試卷上。同樣涉及規(guī)范表述的問(wèn)題。
四．分層輔導(dǎo)的制度與實(shí)施
有人說(shuō)，學(xué)生輔導(dǎo)不就是我們所說(shuō)的培優(yōu)輔差嗎？
其實(shí)在我看來(lái)，學(xué)情分析、分層作業(yè)和選修課的教學(xué)指導(dǎo)才能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)生輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，學(xué)情分析。以年級(jí)教研組為單位，對(duì)學(xué)生在本月度的學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類。一般來(lái)說(shuō)分為ABC三層就可以了，再分更多沒(méi)必要。
其次，分層作業(yè)。給不同的學(xué)生分配不同的作業(yè)量和題目類型。否則，一些學(xué)生永遠(yuǎn)完不成作業(yè)，達(dá)不到老師的要求，他們還會(huì)有學(xué)習(xí)興趣嗎？
A層，作業(yè)量少，設(shè)置知識(shí)理解題、知識(shí)鞏固題、基礎(chǔ)題、難度題就夠了；B層，作業(yè)量中等，要加上知識(shí)拓展題和高難度題；C層，作業(yè)量多，在前面的基礎(chǔ)上再加上知識(shí)創(chuàng)新題。
最后，不同類型的選修課也要進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。A層的學(xué)生指定選修課，即補(bǔ)差的課，比如數(shù)學(xué)差一點(diǎn)，就指定數(shù)學(xué)選修課。B層和C層的學(xué)生自由大一點(diǎn)，分別為學(xué)科課程和跨學(xué)科課程。
這三個(gè)方面共同結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的輔導(dǎo)工作就做到位了。
五.試卷編制與成績(jī)分析
面對(duì)考試，要關(guān)注三件事：第一，怎么出試卷？第二，試卷出得怎么樣？第三，學(xué)生考出來(lái)的成績(jī)?cè)趺捶治觯?/span>
在這里給大家提供三張雙向細(xì)目表。
第一張表，用于編制試卷。
怎么使用？舉個(gè)例子，本學(xué)期一共學(xué)了n個(gè)章節(jié)，就把每單元應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)都排列在表格里，然后選擇每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，分為記憶、分析與理解、運(yùn)用。比如第一單元的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記憶，就在“記憶”一欄打勾。
排列出來(lái)后，思考這一類型的知識(shí)適用于哪種題型，比如需要記憶的知識(shí)就適合填空題。難度設(shè)置多少？是基礎(chǔ)題、高難度題還是創(chuàng)新題？適合放在試卷的哪一個(gè)板塊？題目編號(hào)是什么？這張表填完以后，試卷也差不多編制完成了。
第二張表，用于試卷分析。
這張表的內(nèi)容和第一張表相比，換了排布，可以完善地分析試卷質(zhì)量：
教材內(nèi)容是否已經(jīng)全部覆蓋？是否有遺漏？教材的重點(diǎn)內(nèi)容在題目數(shù)量以及分值上是否有所體現(xiàn)？是如何體現(xiàn)的？試題的水平要求是否體現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)？試題的難度比例合不合適？題目來(lái)源是否做到多元化？題型是否做到多元化？題型與水平要求是否契合？
第三張表，用于教學(xué)質(zhì)量分析。
我們以往對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的分析就只是分析總成績(jī)，無(wú)法知道哪一個(gè)章節(jié)教得好，教得不好，對(duì)教學(xué)改進(jìn)作用不大。而這張表添加了學(xué)生成績(jī)分析板塊，囊括了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)情況，在各個(gè)方面都能夠找到具體的薄弱點(diǎn)：
統(tǒng)計(jì)不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的試題得分狀況，每一章的平均得分率、高分率、低分率都清晰可見(jiàn)，判斷哪些章節(jié)、哪些知識(shí)點(diǎn)教得好、學(xué)得好，每一章的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成了嗎？統(tǒng)計(jì)記憶題、分析與理解題、運(yùn)用題的平均分值，看哪一種題型的得分率比較高，哪一種題型的得分率比較低，由此分辨出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，并間接推論出教學(xué)的得失。比如記憶題得分很高，分析與理解題得分較低，教學(xué)就存在偏頗。統(tǒng)計(jì)不同難度題目的學(xué)生得分率，由此推斷學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，教師的教學(xué)深度又是否適合。統(tǒng)計(jì)不同題型的題目得分情況，由此推斷學(xué)生在答不同題型的題目時(shí)，有沒(méi)有掌握相關(guān)應(yīng)試技巧。
最后回過(guò)頭來(lái)看，什么是專業(yè)的學(xué)校教研活動(dòng)？
把老師們的日常教學(xué)工作的5件事進(jìn)行專業(yè)化的改造，第一個(gè)部分的備課有3件事，第二個(gè)部分的上課有4件事，第三個(gè)部分的作業(yè)有3件事，輔導(dǎo)有2件事，考試有3件事情，加起來(lái)一共有15件事。專業(yè)的學(xué)校教研活動(dòng)，就是要把這15件事情做到位。
本文源自上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校李海林校長(zhǎng)在2022小學(xué)課程周峰會(huì)“主題日”模塊發(fā)言內(nèi)容。
