教研頻道2020-2021學(xué)年第九期 202105

教研頻道2020-2021學(xué)年第九期 202105

福州第十八中學(xué)

教科室

我眼中的“信息技術(shù)”

    在我的身邊，有不少老師說(shuō)“陳蕾是信息技術(shù)與政治學(xué)科融合做得比較好的”，但也有老師認(rèn)為我對(duì)信息技術(shù)有些執(zhí)念，還有老師覺(jué)得我怎么給自己貼上了一個(gè)小眾標(biāo)簽。

    于是，我想著應(yīng)該來(lái)簡(jiǎn)單寫一寫自己眼中“信息技術(shù)”的變化歷程，談?wù)劶夹g(shù)到底給我的課堂教學(xué)提供了什么？我為什么對(duì)其念念不忘？

1、充分活躍課堂氛圍

    不考慮PPT使用，信息技術(shù)進(jìn)入我的學(xué)科課堂應(yīng)該可以追溯回2009年。那一次開(kāi)設(shè)的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開(kāi)課，我專門為此自制了一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生兩人一臺(tái)電腦搜索資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論等。那時(shí)的我看中的是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我也有疑惑：如此繁雜的技術(shù)如何用于常態(tài)教學(xué)？而且似乎只有某些課型才能適用。

    到了2015年，我的課堂里有了電子書包。學(xué)生們對(duì)平板格外興趣，素材推送、在線研討、大屏展示等，都是傳統(tǒng)課堂不曾有過(guò)的元素。但此時(shí)，走進(jìn)我課堂的老師都有一個(gè)疑惑 ：技術(shù)到底為政治學(xué)科教學(xué)提供了什么？有了線上發(fā)言和點(diǎn)贊，那么，面對(duì)面的交流就不需要了嗎？

    而2016年的課，有了教學(xué)系統(tǒng)的支持，叮叮咚咚的隨機(jī)挑人音樂(lè)成了課堂里“?？汀薄Ｕn堂似乎不再像以往那么安靜，因?yàn)槊看我魳?lè)聲響起，總會(huì)有學(xué)生被驚喜砸中。

    是的，在很長(zhǎng)一段“野蠻生長(zhǎng)”的日子里，我曾一度認(rèn)為：技術(shù)最主要的作用，就是讓課堂變得活躍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與，提升學(xué)習(xí)的自主性。

2、及時(shí)掌握真實(shí)學(xué)情

    從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到電子書包，再到反饋器，我似乎走了一條信息化教學(xué)的“彎路”，可也正因如此，我迅速接受了輕量級(jí)的技術(shù)工具——反饋器。從2017年的9月開(kāi)始，反饋器成為了我課堂上的“標(biāo)配”。那時(shí)的我，常常用反饋器來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。比如，拋出一道單項(xiàng)選擇題，通過(guò)學(xué)生選擇結(jié)果呈現(xiàn)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，快速掌握全班的真實(shí)學(xué)情。那些原本只能在課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的題目，現(xiàn)在可以在課堂上迅速呈現(xiàn)結(jié)果，讓我一目了然。此刻，我開(kāi)始意識(shí)到：技術(shù)不只是“熱鬧”，而是為教學(xué)服務(wù)的。

    這些年，常常在高三。高三的課堂里，檢測(cè)自然必不可少。有了準(zhǔn)確的檢測(cè)結(jié)果，我不再憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)講評(píng)，而是以數(shù)據(jù)為依據(jù)，調(diào)整自己的教學(xué)決策。但總是進(jìn)行單項(xiàng)選擇題檢測(cè)，我又感到一絲枯燥無(wú)聊，于是就開(kāi)始思考：反饋器能用來(lái)完成多項(xiàng)選擇嗎？主觀題也可以用嗎？當(dāng)然，最后就會(huì)琢磨：怎樣設(shè)置問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)生的思考碰撞起來(lái)？

圖1：學(xué)考復(fù)習(xí)課上的數(shù)據(jù)

    這周開(kāi)始，我的學(xué)生們正式進(jìn)入學(xué)考復(fù)習(xí)。昨天的課復(fù)習(xí)到“替代品”和“互補(bǔ)品”的概念，我讓S班的學(xué)生根據(jù)考綱上的解釋，畫出“商品A價(jià)格變動(dòng)與替代品B、互補(bǔ)品C需求量變化關(guān)系”的曲線圖。我從他們畫好的圖中，挑選了兩張截然不同的拍照上傳大屏，然后請(qǐng)學(xué)生們用反饋器選擇“你畫的是哪一種”，與這兩張都不一樣的選C。從提交的結(jié)果來(lái)看（如圖1），42%的學(xué)生畫的是正確的，58%的學(xué)生是錯(cuò)誤的。你看，拍照讓全班學(xué)生看見(jiàn)不同畫法，而反饋器則讓每個(gè)學(xué)生的畫法都能被即時(shí)統(tǒng)計(jì)。這樣一來(lái)，我及時(shí)把握了S班的學(xué)情，在這里慢下來(lái)，給他們自己校正思考的時(shí)機(jī)。

    對(duì)我而言，掌握教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用模式，并不是聽(tīng)一次講座、聽(tīng)一節(jié)好課就能達(dá)成的。它只能在我自己一節(jié)一節(jié)的常態(tài)課中去實(shí)踐、去探索，而這一路的風(fēng)景只有同樣經(jīng)歷過(guò)的人才會(huì)知道。只有掌握了真實(shí)的學(xué)情，我才能真正瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，這時(shí)“教”才有價(jià)值、有意義。

3、撬動(dòng)課堂教學(xué)變革

    如果你只是把技術(shù)看作一種課堂教學(xué)的輔助工具，主要是為了活躍氛圍、檢測(cè)試題，那么它的確可能像有的老師所想象的，似乎沒(méi)有必要融入到每節(jié)課里，偶爾為之即可。更何況加入技術(shù)之后，課堂的時(shí)間勢(shì)必要被占用——既要等待學(xué)生按下反饋器作答，還要查看結(jié)果、請(qǐng)學(xué)生分享想法。   

    那么，技術(shù)對(duì)于課堂到底意味著什么？近兩年，我心底有一個(gè)聲音越來(lái)越清晰：技術(shù)是撬動(dòng)我自己課堂教學(xué)變革的重要工具。當(dāng)加入技術(shù)要素，我仍要想在45分鐘里完成教學(xué)內(nèi)容，那么就必須對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)做出改變，甚至是打破重來(lái)。而在哪里放入怎樣的技術(shù)呢？這就需要深入思考技術(shù)的目的與意義，然后再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

    我想，無(wú)論如何，技術(shù)是要幫助教師更好地看到學(xué)生的“學(xué)”，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。作為從傳統(tǒng)教師中心努力轉(zhuǎn)型的老師，很多時(shí)候我也仍然帶著傳統(tǒng)講授的烙印。正如，剛才打開(kāi)百寶盒，我看到這兩周學(xué)考復(fù)習(xí)的課堂數(shù)據(jù)中的倒計(jì)總時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，大多為1分鐘、2分鐘和4分鐘。很顯然，這幾節(jié)課里，我應(yīng)該還是說(shuō)的多了點(diǎn)、班級(jí)對(duì)話開(kāi)展多，小組對(duì)話時(shí)間少，也就是說(shuō)課堂上并沒(méi)有設(shè)計(jì)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的空間少。從這個(gè)意義上，這幾節(jié)課的設(shè)計(jì)是需要改進(jìn)的，課堂結(jié)構(gòu)是需要調(diào)整的，這樣才能真正把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們成為課堂上的主角。   

    之所以執(zhí)著“技術(shù)”，其實(shí)并非源于“技術(shù)”本身，而是因?yàn)槲抑溃喝谌爰夹g(shù)，會(huì)打破原有的傳統(tǒng)觀念、原有的教學(xué)平衡，這樣的失衡會(huì)讓我們跳出舒適圈，進(jìn)一步去調(diào)適、去改變，然后打造出嶄新的教學(xué)樣態(tài)。所以，如若你真的走進(jìn)信息技術(shù)融合課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)的背后最重要的是“課”，而這樣的課需要你花更多時(shí)間、更多心思去設(shè)計(jì)、去思考，去做真正的變革。融入技術(shù)，我學(xué)會(huì)了越來(lái)越客觀看待自己的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，不斷地提醒自己努力朝著嶄新的以生為本、學(xué)生中心的課堂前行。