2020-2021學年福州第十八中學教研頻道第六期   202102

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發(fā)表時間:2021-02-01 11:16

教研頻道2020-2021學年第
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福州第十八中學

教科室

小組活動,你做到位了嗎?

課堂上教師為了跳脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)講述式教學模式,經(jīng)常采取的策略是開展小組活動,因為有了小組活動就會讓課堂“呈現(xiàn)”出以學生為主體的樣貌。典型的小組活動大致上是把四到八位學生組成一個小組,然后老師會說:“給你們3分鐘時間小組討論一下,3分鐘后各組派一個代表向全班匯報?!?/span>

如果仔細去觀察小組活動時間里每一個學生都在做些什么你會發(fā)現(xiàn),大部分情況是在討論過程中,小組長或是組內(nèi)成績較好的學生主導著整個討論或對話的內(nèi)容,其他學生有的聽著頻頻點頭稱是,有的則是自己做自己的事,最后的匯報則由小組長或是績優(yōu)生來負責。小組活動時間里,老師會做行間巡視,并視情況介入到個別小組的討論中。

但這是小組活動這個環(huán)節(jié)所要達到的教學效果嗎?

小組活動的目的

美國麻省理工學院教授米切爾.雷斯尼克說:“大多數(shù)思考的過程都是跟他人聯(lián)系在一起的:我們分享想法,從別人那里得到回饋,相互借鑒彼此的靈感?!痹趯W習過程中安排小組活動,使學生彼此間有了分享、回饋和借鑒的機會,而這樣的機會能夠促進他們深度思考。長銷超過七十年的《如何閱讀一本書》(How to Read a Book)作者莫提默.艾德勒(Mortimer Adler)說:“一個人如果說他知道他在想些什么,卻說不出來,通常是他其實并不知道自己在想些什么?!碑攲W生在小組內(nèi)分享自己想法的時候,必須經(jīng)過思考并重新組織對于問題的理解,唯有能夠清楚說明這些理解,我們才能確定他想的是什么,思考過程和內(nèi)容有沒有出現(xiàn)什么問題。

所以進行小組活動的主要目的是:使每一個學生在傾聽、思考和表達的過程中學習。

如果是要讓學生傾聽、思考和表達,不分組也可以啊。老師提出問題,再挑幾個學生來回答,同樣地他們都能傾聽和思考,回答的人也表達了呀。但請注意,我們的目的是讓“每一個學生”都能做到這三件事,而不是只有少數(shù)人能表達,其他多數(shù)人只能傾聽而已?!皟A聽”也是日本佐藤學教授“學習共同體”特別注重的能力,而學習共同體正是基于小組活動所開展的課堂教學型態(tài)。在有限的課堂時間中,唯有將學生分成小群體,才能真正地讓每一個學生都有機會做到“傾聽”、“思考”和“表達”這三件事。

小組活動的必備“工具”

進行小組活動,最重要的就是要盡可能地確保全員參與,這其實也是小組活動的主要意義所在。小組活動不是學生彼此之間的較量場,而是相互合作、共同學習的新樣態(tài)。此外,活動時盡可能地使小組內(nèi)每一個成員的機會均等也是非常重要的。不能只有某一人能說、會做,也不是說或做的時間有的人充足有的人短促。結合一些必備“工具”和長時間的訓練,使學生養(yǎng)成小組合作的習慣,不僅是養(yǎng)成他們的社會互動習慣,也能培養(yǎng)個人自學和彼此協(xié)作的能力。這些工具至少包括:

① 活動流程與規(guī)范:小組活動時,每一組由多少學生組成,應該視教學內(nèi)容和所要達到的目標而定,不應該是僵化和一成不變的。無論是幾人一組,教師都應該讓學生知道小組活動進行的流程和每個人應該遵守的規(guī)范。例如下面這張課件投影片便將TPS(思考—配對—分享)活動的進行順序、人員安排和時間分配都清楚地讓學生明了,這樣活動進行下來便會更加順暢、有效。

 小組活動流程與規(guī)范

② 發(fā)言牌:創(chuàng)造儀式感是一個特別有效的習慣養(yǎng)成手段。為了避免活動時小組成員七嘴八舌,隨意打斷他人的表達,每一組可以發(fā)給一支發(fā)言牌,要說話的人必須手舉發(fā)言牌,當有人端舉發(fā)言牌說話的時候,其他人都不能任意發(fā)話。也許有人會說,只要跟學生們說清楚了他們就會做了,或是講話時還拿個牌子多別扭啊。但當儀式感被創(chuàng)造出來后,個人行為就很容易在儀式的感召下,遵循儀式的要求來表現(xiàn)。使用發(fā)言牌時請注意,必須要求學生將牌舉在所有人都能清楚看到的位置,例如平舉在胸前,或是靠立在桌面上,圖片和文字向著大家,這樣才能真正創(chuàng)造出儀式感。而因為有了發(fā)言牌,老師掃瞄一眼就能清楚看到每一個小組中是不是真的有人在發(fā)言,所有人是不是傾聽了。

 手舉發(fā)言牌的學生才能發(fā)言

③ 便利貼+手機拍照:小組活動的一開始,通常會有一小段時間讓學生獨立思考,例如教師給定一個問題,學生先想一想之后,再和小組成員交流。讓學生的個人思考能夠呈現(xiàn)在所有成員面前是非常重要的,而這個“呈現(xiàn)”單單只是說出來而已是不夠的。一個好的策略是讓學生思考過之后先寫下來,這時一張便利貼就非常有用了。學生將他思考后的結果,以關鍵詞的形式寫在便利貼上,這時他的第一時間的思考便被保留下來了。接下來將這些便利貼黏貼在一起,交流時每個人進一步說明自己在便利貼上所書寫關鍵詞背后的想法,還可以在聽過其他同學的說明后,用不同顏色的筆在自己的便利貼上修改,或是圈選小組達成共識的關鍵詞。交流結束后,教師用手機拍攝便利貼照片發(fā)到教學大屏幕上,這時一張照片就能具體呈現(xiàn)小組內(nèi)每一個人的原始思考和交流過后的小組結論或思考變更過程。同時,書寫關鍵詞輔以口頭發(fā)表,也在訓練學生組織自己想法的能力。

手機拍攝學生在便利貼上書寫的內(nèi)容

④ 計分板:配合小組活動,教師經(jīng)常需要根據(jù)小組表現(xiàn)來計分的工具,這時計分板就派得上用場。但以計分激勵學習表現(xiàn)的這項策略上,多數(shù)教師卻常常指鹿為馬,劃錯重點。例如教師向全班提問,一位同學答對了,教師為他所屬的小組加上一分。然而,這個同學答對了只代表他個人,除非他的這個答對是來自于小組共同研討所得,否則加分應該加給個人。將個人得分計給小組會養(yǎng)成學習落后者依賴學習較佳者的習慣,因為那些學習能力較強的同學就會幫小組得分,自己不需要認真思考與學習也能得到好的分數(shù)。因此計分應該采雙軌制,也就是個人和小組分開計分,再視情況看是否要將分開的計分合并起來。

雙軌制計分板兼顧個人和小組表現(xiàn)

有了清晰的小組活動步驟,輔以幫助達成目標的好用工具,還有最重要,但卻最容易被疏忽的一點就是,所有動作請一定要“做到位”:發(fā)言牌一定要求學生舉好、小組輪流發(fā)言的時間長度與順序、用不同顏色的筆在便利貼上書寫和修正、確實計分等等,只要稍微留心一下,課堂效果就會有很大的不同。而當學生的好習慣被培養(yǎng)了,對他們學習和行為的影響則是深遠的。就如同福州中山小學黃小海老師在落實幾次的小組活動要求后說:“學生的狀態(tài)真的不一樣了!”甚至是“今天下午一個考倒數(shù)第五的教倒數(shù)第一,把倒數(shù)第一的都教會了,我要給倒數(shù)第五的加分,他說應該小組加分,因為是我這個小組教會了我,我才會教別人?!笔遣皇锹犞芰钊烁袆幽??


注:感謝福州金山中學陳蕾老師提供課堂記錄、中山小學黃小海老師提供學生作品圖片和活動照片。






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