2020-2021學年福州第十八中學教研頻道第六期   202102

教研頻道2020-2021學年第六期
202102

福州第十八中學

教科室

小組活動，你做到位了嗎？

課堂上教師為了跳脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)講述式教學模式，經(jīng)常采取的策略是開展小組活動，因為有了小組活動就會讓課堂“呈現(xiàn)”出以學生為主體的樣貌。典型的小組活動大致上是把四到八位學生組成一個小組，然后老師會說：“給你們3分鐘時間小組討論一下，3分鐘后各組派一個代表向全班匯報?！?/span>

如果仔細去觀察小組活動時間里每一個學生都在做些什么你會發(fā)現(xiàn)，大部分情況是在討論過程中，小組長或是組內(nèi)成績較好的學生主導著整個討論或對話的內(nèi)容，其他學生有的聽著頻頻點頭稱是，有的則是自己做自己的事，最后的匯報則由小組長或是績優(yōu)生來負責。小組活動時間里，老師會做行間巡視，并視情況介入到個別小組的討論中。

但這是小組活動這個環(huán)節(jié)所要達到的教學效果嗎？

小組活動的目的

美國麻省理工學院教授米切爾．雷斯尼克說：“大多數(shù)思考的過程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到回饋，相互借鑒彼此的靈感?！痹趯W習過程中安排小組活動，使學生彼此間有了分享、回饋和借鑒的機會，而這樣的機會能夠促進他們深度思考。長銷超過七十年的《如何閱讀一本書》(How to Read a Book)作者莫提默．艾德勒(Mortimer Adler)說：“一個人如果說他知道他在想些什么，卻說不出來，通常是他其實并不知道自己在想些什么?！碑攲W生在小組內(nèi)分享自己想法的時候，必須經(jīng)過思考并重新組織對于問題的理解，唯有能夠清楚說明這些理解，我們才能確定他想的是什么，思考過程和內(nèi)容有沒有出現(xiàn)什么問題。

所以進行小組活動的主要目的是：使每一個學生在傾聽、思考和表達的過程中學習。

如果是要讓學生傾聽、思考和表達，不分組也可以啊。老師提出問題，再挑幾個學生來回答，同樣地他們都能傾聽和思考，回答的人也表達了呀。但請注意，我們的目的是讓“每一個學生”都能做到這三件事，而不是只有少數(shù)人能表達，其他多數(shù)人只能傾聽而已?！皟A聽”也是日本佐藤學教授“學習共同體”特別注重的能力，而學習共同體正是基于小組活動所開展的課堂教學型態(tài)。在有限的課堂時間中，唯有將學生分成小群體，才能真正地讓每一個學生都有機會做到“傾聽”、“思考”和“表達”這三件事。

小組活動的必備“工具”

進行小組活動，最重要的就是要盡可能地確保全員參與，這其實也是小組活動的主要意義所在。小組活動不是學生彼此之間的較量場，而是相互合作、共同學習的新樣態(tài)。此外，活動時盡可能地使小組內(nèi)每一個成員的機會均等也是非常重要的。不能只有某一人能說、會做，也不是說或做的時間有的人充足有的人短促。結合一些必備“工具”和長時間的訓練，使學生養(yǎng)成小組合作的習慣，不僅是養(yǎng)成他們的社會互動習慣，也能培養(yǎng)個人自學和彼此協(xié)作的能力。這些工具至少包括：

① 活動流程與規(guī)范：小組活動時，每一組由多少學生組成，應該視教學內(nèi)容和所要達到的目標而定，不應該是僵化和一成不變的。無論是幾人一組，教師都應該讓學生知道小組活動進行的流程和每個人應該遵守的規(guī)范。例如下面這張課件投影片便將TPS（思考—配對—分享）活動的進行順序、人員安排和時間分配都清楚地讓學生明了，這樣活動進行下來便會更加順暢、有效。

小組活動流程與規(guī)范

② 發(fā)言牌：創(chuàng)造儀式感是一個特別有效的習慣養(yǎng)成手段。為了避免活動時小組成員七嘴八舌，隨意打斷他人的表達，每一組可以發(fā)給一支發(fā)言牌，要說話的人必須手舉發(fā)言牌，當有人端舉發(fā)言牌說話的時候，其他人都不能任意發(fā)話。也許有人會說，只要跟學生們說清楚了他們就會做了，或是講話時還拿個牌子多別扭啊。但當儀式感被創(chuàng)造出來后，個人行為就很容易在儀式的感召下，遵循儀式的要求來表現(xiàn)。使用發(fā)言牌時請注意，必須要求學生將牌舉在所有人都能清楚看到的位置，例如平舉在胸前，或是靠立在桌面上，圖片和文字向著大家，這樣才能真正創(chuàng)造出儀式感。而因為有了發(fā)言牌，老師掃瞄一眼就能清楚看到每一個小組中是不是真的有人在發(fā)言，所有人是不是傾聽了。

手舉發(fā)言牌的學生才能發(fā)言

③ 便利貼＋手機拍照：小組活動的一開始，通常會有一小段時間讓學生獨立思考，例如教師給定一個問題，學生先想一想之后，再和小組成員交流。讓學生的個人思考能夠呈現(xiàn)在所有成員面前是非常重要的，而這個“呈現(xiàn)”單單只是說出來而已是不夠的。一個好的策略是讓學生思考過之后先寫下來，這時一張便利貼就非常有用了。學生將他思考后的結果，以關鍵詞的形式寫在便利貼上，這時他的第一時間的思考便被保留下來了。接下來將這些便利貼黏貼在一起，交流時每個人進一步說明自己在便利貼上所書寫關鍵詞背后的想法，還可以在聽過其他同學的說明后，用不同顏色的筆在自己的便利貼上修改，或是圈選小組達成共識的關鍵詞。交流結束后，教師用手機拍攝便利貼照片發(fā)到教學大屏幕上，這時一張照片就能具體呈現(xiàn)小組內(nèi)每一個人的原始思考和交流過后的小組結論或思考變更過程。同時，書寫關鍵詞輔以口頭發(fā)表，也在訓練學生組織自己想法的能力。

手機拍攝學生在便利貼上書寫的內(nèi)容

④ 計分板：配合小組活動，教師經(jīng)常需要根據(jù)小組表現(xiàn)來計分的工具，這時計分板就派得上用場。但以計分激勵學習表現(xiàn)的這項策略上，多數(shù)教師卻常常指鹿為馬，劃錯重點。例如教師向全班提問，一位同學答對了，教師為他所屬的小組加上一分。然而，這個同學答對了只代表他個人，除非他的這個答對是來自于小組共同研討所得，否則加分應該加給個人。將個人得分計給小組會養(yǎng)成學習落后者依賴學習較佳者的習慣，因為那些學習能力較強的同學就會幫小組得分，自己不需要認真思考與學習也能得到好的分數(shù)。因此計分應該采雙軌制，也就是個人和小組分開計分，再視情況看是否要將分開的計分合并起來。

雙軌制計分板兼顧個人和小組表現(xiàn)

有了清晰的小組活動步驟，輔以幫助達成目標的好用工具，還有最重要，但卻最容易被疏忽的一點就是，所有動作請一定要“做到位”：發(fā)言牌一定要求學生舉好、小組輪流發(fā)言的時間長度與順序、用不同顏色的筆在便利貼上書寫和修正、確實計分等等，只要稍微留心一下，課堂效果就會有很大的不同。而當學生的好習慣被培養(yǎng)了，對他們學習和行為的影響則是深遠的。就如同福州中山小學黃小海老師在落實幾次的小組活動要求后說：“學生的狀態(tài)真的不一樣了！”甚至是“今天下午一個考倒數(shù)第五的教倒數(shù)第一，把倒數(shù)第一的都教會了，我要給倒數(shù)第五的加分，他說應該小組加分，因為是我這個小組教會了我，我才會教別人?！笔遣皇锹犞芰钊烁袆幽?？

注：感謝福州金山中學陳蕾老師提供課堂記錄、中山小學黃小海老師提供學生作品圖片和活動照片。