2019-2020學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第十期202006

教研頻道2019-2020學(xué)年第九期202006

福州第十八中學(xué)
教科室

聽評課中促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

發(fā)布時間：2019年第346期
來源：《中小學(xué)教育》

作者：楊平云

[導(dǎo)讀] 在教育改革不斷深入的今天，教師隊伍專業(yè)建設(shè)非常重要，在這個過程中聽評課的作用不容忽視，我們應(yīng)該充分利用聽評課提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能，從而為我國教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展提供助力。

    聽評課過程中教師能夠?qū)W習(xí)到很多專業(yè)知識，同時還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，有利于教師專業(yè)成長，更加有利于我國教育事業(yè)發(fā)展。從這個角度出發(fā)，強化聽評課開展力度，進一步提升教師專業(yè)發(fā)展，是非常必要的。

一、聽評課之余教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　正如俗話所說，當(dāng)局者迷，因此在教學(xué)過程中，選擇部分教師進行聽課可促進教師感知實際教學(xué)的差距感，從而促進教師不斷反思、認(rèn)知、改進并縮減教學(xué)差距。教師進行聽課時，應(yīng)當(dāng)注意思想是始終集中、態(tài)度正確鮮明、取長補短學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)勢，積累經(jīng)驗，促進教師間的溝通與交流。除此之外，教師要通過聽課有所收獲，借鑒其他教師的上課經(jīng)驗與先進方法，以此豐富、優(yōu)化教學(xué)課堂，提升教學(xué)高效性。由此可見，教師具備良好的聽課素養(yǎng)，是檢驗教師能力的基本方式之一，通過聽課積累經(jīng)驗、提升教學(xué)水平。因此，在聽課的過程中，教師要不斷地反思與琢磨，掌握上課內(nèi)容，了解上課方式，總結(jié)教學(xué)技巧，在微觀、宏觀多方面進行理性與技術(shù)性的思考。聽課教師要從聽課的過程中，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格與特點，善于感受教師的教學(xué)理念與方法，學(xué)習(xí)不同教師的優(yōu)點與長處，以此完善并提升自身教學(xué)水平。

二、聽評課中促進教師專業(yè)成長的途經(jīng)分析

    1.深入研究，強化教師教研能力。聽課重視以“觀”為主，評課則是強調(diào)“議”，因此聽課、評課是促進教學(xué)研究的重要途徑。據(jù)有關(guān)教育學(xué)家研究表明，在群體行動中需要經(jīng)過討論形成具體的結(jié)果或結(jié)論，以此實現(xiàn)最佳的行動效果。因此，教師在完成聽課后，可對教案進行分析與討論進而形成共識。教師進行評課時則需要從教、學(xué)兩個層面具體分析問題。以教的層次來看，聽課過程中，要對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、教學(xué)不足等進行綜合評價與討論評議；從學(xué)的層次來看，要對教師教學(xué)過程中學(xué)生的聽課狀態(tài)進行評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)持久度、能力提升情況、思維活躍度等進行綜合判斷，進而形成對日常教學(xué)的正確認(rèn)知。幫助教師科學(xué)、全面、系統(tǒng)地了解教學(xué)中的不足，提煉理論性的教學(xué)結(jié)論，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生的知識儲備。   

    2.平穩(wěn)心態(tài)，強化教師心理素質(zhì)。聽課不僅要評價教課教師的教學(xué)情況，還要重視對教師授課優(yōu)勢的學(xué)習(xí)，聽課教師應(yīng)當(dāng)以謙虛的態(tài)度正視自己的位置，重視聽課機會，抓住機遇、認(rèn)真聽課、正確評價、交流經(jīng)驗、切磋教學(xué)技術(shù)，進而提升教師的教學(xué)能力。
　 　但據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大部分教師對評課方式或模式有一定的畏懼感。部分教師認(rèn)為在評課過程中對其他教師進行問題糾正將影響同事關(guān)系。但此觀念認(rèn)知較為片面化，聽課、評課是正確的教學(xué)環(huán)境之一，是教師提升自身綜合素質(zhì)的途徑之一，是日常常見的教學(xué)活動。教師應(yīng)該通過此項活動充分、清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，利用聽課、評課提升教學(xué)能力，珍惜教學(xué)聽課機會，正確對待教師之間的意見交流與溝通。通過教學(xué)聽課、評課機制，挖掘教師間的教學(xué)潛力，拓展教師視野，激勵教師自求上進，提升能力，保持一顆公正公平的心，正確對待聽課、評課，實事求是尊重差異，在教學(xué)中接受批評指正，及時調(diào)整完善不足，促進教師不斷提升教學(xué)能力，擁有更好的發(fā)展空間。

   3.取長補短，促進教師技能完善。在進行聽課、評課過程中，聽課教師要注意取長補短，學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)勢提升自己的綜合能力。通過聽課不斷反思總結(jié)，同時給予授課教師一定的鞭策與指引，幫助教師不斷完善教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，促進教師展示自己的能力。

    通過聽課、評課模式，教師要注意不斷總結(jié)與反思：

第一，重視對教學(xué)定位的反思，正視教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)與起點，通過準(zhǔn)確的定位，設(shè)計高效的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)計劃，促進學(xué)生掌握更多知識；第二，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行及時反思，重視授課過程中與學(xué)生進行有效的交流，把握利用聽課，評課的機會，改變、調(diào)整教學(xué)行為，整合資源，充分利用；第三，教師要對教學(xué)過程中問題設(shè)計的方式及內(nèi)容進行反思與總結(jié)，反思效果不佳教學(xué)案例的引用情況，總結(jié)良好教學(xué)案例的應(yīng)用經(jīng)驗，選擇最佳的教學(xué)方法與最合適的教學(xué)資源，強化教學(xué)效果。除此之外，還要及時獲取教學(xué)成果的反饋信息，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　聽評課作為教師合作參與課堂教學(xué)研究的專業(yè)性活動，是教師之間進行教學(xué)探討和相互學(xué)習(xí)的重要途徑。組織好學(xué)校的聽評課，是促進教師成長的有效途徑。近年來，圍繞提高聽評課有效性、促進教師專業(yè)發(fā)展進行了有益探索。本文結(jié)合對如何利用聽評課提升教師專業(yè)建設(shè)對策進行了闡述，希望可以為我國教師隊伍建設(shè)與發(fā)展提供一些助力。

“聽評課”的三大必備元素

發(fā)布時間：2016-10-19作者：崔雪君

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

理想的課程，無論是國家課程、地方課程，還是校本課程、班本課程，其關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。而基于專業(yè)的常態(tài)課堂研究，恰恰是教師最需要的。

教研活動，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。長期以來，我們的教研活動似乎一直是這樣的——拿著一個本子、一支筆進教室聽課，聽課時往往是記一些教學(xué)環(huán)節(jié)，記一點教師的言行，記一點自己的即興感想。評課時想說就說一點，不想說就不說，一定要說時就揀好的說，且謹(jǐn)慎地用詞，委婉地說出不足。至于記下的東西與說出來的東西，不一定有必然的聯(lián)系。應(yīng)該說，這樣的教研活動已經(jīng)是許多教師習(xí)以為常的工作內(nèi)容，且經(jīng)年不變，一些教師甚至把專業(yè)發(fā)展拋在了腦后。

教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)評價能力等。通過專業(yè)發(fā)展，教師獲得的不僅僅是教育教學(xué)能力的提升，還能獲得馬斯洛需求層次理論中較高層次需求的滿足，即歸屬感。比如，來自他人的尊重及自我實現(xiàn)等。

然而長期以來，教研活動難以產(chǎn)生實效，主要是傳統(tǒng)的聽評課很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。打個比方，人體的健康發(fā)展需要七大類營養(yǎng)元素——水、脂肪、礦物質(zhì)、維生素等，它們之間需要合理的搭配。同樣地，教研也需要幾種必備元素的合理搭配。

第一種元素，就是“研究”。教師是專業(yè)人員，進行的是專業(yè)研究。從個體的鉆研到集體的教研，再由教研促進鉆研的深入。以往，我們聽課僅僅停留在簡單的外部指標(biāo)，如觀察學(xué)生的動作、表情和各種學(xué)習(xí)狀態(tài)（如小組活動），但這些指標(biāo)在幫助我們了解學(xué)生認(rèn)知過程方面的作用是有限的，因為人的認(rèn)知過程是內(nèi)隱而獨立的，我們看不見學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過程。因此，我們要想辦法讓它顯性化。為此，我們可以把一堂課想研究的問題具體細化為一個個觀察點，圍繞觀察點搜集并記錄相關(guān)的詳盡信息，再對觀察到的結(jié)果進行反思、分析、推論，以改善教師的教，促進學(xué)生的學(xué)。

在這里，其實已經(jīng)涉及了第二種元素——“技術(shù)”。上述的研究過程需要運用課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息評判課堂活動，是由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究。而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因此教研其實是由技術(shù)支撐的研究。

第三種元素是“合作”，而不是“合坐”。在課堂觀察的整個過程中，教師之間既彼此分工又相互融合，每個階段都是多向互動的過程。通過觀、記，自然而然地開展自我反思，且與專業(yè)對話。

眾所周知，課堂涉及的因素有許多，一堂課不可能做到把所有因素都觀察到。所以，要觀察課堂必須解構(gòu)課堂。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷的研究團隊，在理論與實踐的結(jié)合下，從4個維度入手對課堂進行解構(gòu)，這4個維度分別是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。

這其中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂的核心，另外3個是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，它們共同形成了課堂觀察最基礎(chǔ)的框架。

我簡單解讀一下這4個維度——

第一維度：學(xué)生學(xué)習(xí)，主要關(guān)注的是怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。

第二維度：教師教學(xué)，主要關(guān)注怎么教，教得如何，哪些行為適當(dāng)。

第三維度：課程性質(zhì)，涉及教與學(xué)是什么的問題，也就是這堂課是什么課，學(xué)科性質(zhì)表現(xiàn)在哪里。

第四維度：課堂文化，關(guān)注的是整個課堂怎樣的問題，也就是你聽了這堂課后整體感受如何。

如果我們分別用一個英文單詞進行注釋，這4個維度分別對應(yīng)的是“Learning（學(xué)生學(xué)習(xí)）” “Instruction（教師教學(xué)）”“Curriculum （課程性質(zhì)）” “Culture （課堂文化）”。提取它們的首字母，即為“L-I-C-C”。業(yè)內(nèi)把基于這4個維度的課堂觀察，命名為“LICC”范式。

為了清晰觀察的需要，教育同行又把每一個維度分解出5個視角，4個維度就是20個視角。同時，再將每個視角分解成3至5個可供選擇的觀察點（見下圖）。這樣的觀察點共有68個，最終形成了“LICC”的“4個維度20個視角68個觀察點”。它為教師理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)，提供了一張實用的認(rèn)知地圖和研究框架。同時，通過“LICC”我們會發(fā)現(xiàn)，課堂充滿了豐富的信息，遠比我們想象的要復(fù)雜。

但任何事物都處于生長過程，都有利有弊，“LICC”也是如此。首先，它源于教師的常態(tài)教研，指向的是“實用”，而不是通過規(guī)范的研究所產(chǎn)生的新理論，所以它是本土的、草根的、零散的；其次，它取決于開發(fā)與使用的人，不具有嚴(yán)密性。因而，需要我們在實踐中不斷完善并創(chuàng)造新的范式。

我一直認(rèn)為，課程改革的失敗不一定在于教師，而成功一定源于教師。理想的課程，無論是國家課程、地方課程，還是校本課程、班本課程，其關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。而基于專業(yè)的常態(tài)課堂研究，恰恰是教師最需要的。

《中國教師報》2016年10月19日第4版
版名：現(xiàn)代課堂·問題