2019-2020學年教研頻道第九期202005

教研頻道2019-2020學年第九期202005

福州第十八中學
教科室

復課后的“教學尋變”

作者：羅朝猛

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

中小學陸續(xù)開學復課。學生在經(jīng)歷了近兩個月的居家“停課不停學”后我們發(fā)現(xiàn)，在線教學有其獨特的優(yōu)勢，也有其不可避免的短板。當疫情形勢好轉(zhuǎn)，學生重新回到課堂，這就要求我們繼續(xù)變革教學，盡快補齊以下五個短板，以保障學生學習的高質(zhì)量。

補齊課程設置短板。據(jù)了解，“停課不停學”期間，無論是主觀因素，還是囿于各種客觀條件所限，有些課程如音樂、體育、美術、心理、信息技術、綜合實踐活動、班會課、通用技術課等，一些學校幾乎沒有開設。為了促進學生全面發(fā)展，復課后，學校要做的第一件事就是對原有課程表進行微調(diào)，盡量把那些被落下的課程課時數(shù)補足，力所能及地補回因“云課堂”所帶來的損失。在課程設置上，切不可因短視而急功近利，只注重補回那些統(tǒng)考科目、中、高考科目的課時數(shù)。此外，還應加大物理、化學、生物等課程的演示實驗與操作力度，把“云課堂”期間沒有開展的探究性實驗重新補回來，以全面夯實學生的動手與實踐能力，補齊學生德智體美勞全面發(fā)展這塊短板。

補齊學習狀態(tài)短板。據(jù)我校學生問卷調(diào)查，約1/5學生線上學習時容易分心，自控力不足；28.37%的學生是在家長陪伴下完成線上學習，學習自主性不夠。為此，開學復課后，教師首當其沖要做的事就是幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生積極投入到課堂中，樂于與同學分享。

補齊學習方式短板?！霸普n堂”直播教學少了交互性，灌輸式的直播課堂隨處可見，而探究性、生成性的課堂難以形成。為此，復課后教師要做的第二件事就是要幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。一是教師要多設計一些師生、生生之間多向度互動的活動，彌補線上課堂交互性不足的問題；二是教師要多創(chuàng)設一些讓學生參與探究知識生成過程的情境，多一些探究性教學，補齊在線教學帶來的探究性不足的短板；三是教師要多設計讓學生參與討論、辯論與不斷追問的教學情境，讓學生充分表達自己的觀點，讓他們在與其他同學思想相互交流與碰撞中生成新知，彌補在線教育生成性不夠的問題。

補齊知識能力短板。學生較長時間上“云課堂”，在知識或能力方面造成了一些短板。有的短板可能在教材的某一模塊、某一章節(jié)，有的可能在某些知識點，有的可能是因為答疑解惑不及時，有的可能因為訓練不到位所形成的能力短板。為此，復課后教師要做的第三件事就是對學生知識能力短板進行“回爐”與“補火”。這就需要教師充分了解學生知識能力短板之所在，這種“炒舊飯”一定要做到精準、有的放矢。對學生未掌握好的知識內(nèi)容，要實施“舊瓶裝新酒”式教學，進行查漏補缺。就能力短板而言，要針對主干知識，精心組題，多開展限時訓練，以提高學生運用知識的能力。

補齊“學困生”短板。學生宅家學習，少部分學生因自律性較差，學習定力不夠，對云直播或網(wǎng)絡教學所教授新知掌握不好，成為了新的“學困生”。為此，開學復課后，教師要做的第四件事是重點關注這批學生，對他們要對癥下藥，給他們“開小灶”，重點幫扶。同時對這部分學生可實行“包干制”，采取一對一、點對點的個性化輔導；也可采用“兵教兵”的教學方法，讓學得好、學得透的學生對他們進行學習上的幫助，最終能跟得上其他同學的學習節(jié)奏。

要想補齊以上五個短板，需要教師未雨綢繆，在開學復課前要做好整體規(guī)劃與精心設計。我們可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、正式上課前的測試等形式，摸清學生的短板與盲點，幫助學生設計好學習任務清單，巧妙安排好時間，精心選擇好教學策略，等開學復課后進行精準實施，做好線上線下知識教學的銜接，確保補齊五個短板，將學生居家學習所帶來的教學損失降到最低。

                                                                                                             （作者單位系珠海中山大學附屬中學）《中國教師報》2020年04月08日第5版

線上線下教學如何有效銜接

作者：楊修寶

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

隨著疫情逐漸被控制，復工復產(chǎn)有條不紊地推進，各地教育行政部門和學校也在為學生復課復學做相關準備。區(qū)域如何推進線上線下教學的有效銜接，概括起來可以從起、承、轉(zhuǎn)、合四方面著手。

起——厘清銜接起點。教學銜接的幾個起點要厘清，即線上線下教學銜接工作啟動起點、師生心理轉(zhuǎn)換起點、教學內(nèi)容銜接起點。市區(qū)（縣）教研室、名師工作室、學校學科教研組要針對“三個”邏輯起點，開展線上線下教學銜接專題研修，結(jié)合實情、因地制宜、科學研判、整體推進，讓教師找準線上線下教學銜接的起點。

承——明晰銜接內(nèi)容。銜接什么？一是知識內(nèi)容的承接，做到復課前有層次地把線上學習的內(nèi)容進行復習，復課后把線上學習的內(nèi)容進行檢測，摸清底細、查缺補漏。二是任務驅(qū)動的“順承”，堅持在線教育以學習者為中心，摒棄教師線上長時間講授、學生被動看聽的現(xiàn)象，設計可操作、可檢測、有挑戰(zhàn)、有關聯(lián)的學習任務。在任務驅(qū)動下，讓素養(yǎng)培育、能力提升自然順承。三是教學方式的“延承”，線下教學開始后，依然要沿用微課講解重點、模塊化學習、分析性反饋等方式，從線上到線下讓學習真實發(fā)生。

轉(zhuǎn)——熟諳銜接策略。怎么銜接？一要教研轉(zhuǎn)型。為提升在線教學質(zhì)量，網(wǎng)絡備課研修已趨向常態(tài)化。教研員、名師工作室主持人繼續(xù)深化網(wǎng)絡教研，帶領區(qū)域教師共研共進。二要理念轉(zhuǎn)變。特殊時期的特殊教學形式讓我們深刻體會到信息技術與學科深度融合、線上線下融合學習將是未來學習的新常態(tài)。只有認識到這一點，線上與線下教學才會自然過渡。三要策略轉(zhuǎn)換。線上教學跨越時空限制，但師生互動、生生互動相對受限。因此，在銜接中要轉(zhuǎn)換教學策略，設計學習活動，讓學生的學習無論在線上還是線下都興趣盎然。

合——確保銜接效果。銜接成效如何保證。一要研培整合，區(qū)域教研培訓整合推進，確保銜接有序有法、有質(zhì)有效。二要師生融合，從云端到教室，教師和學生的情感融合是銜接成效的基礎和前提。三是家校配合，學生長時間的居家線上學習，在學習方式、行為習慣上會發(fā)生一些改變。復課前需要家長幫助孩子規(guī)范日常行為，力爭讓孩子以最佳的狀態(tài)進入線下學習。

                              （作者單位系黑龍江教師發(fā)展學院）

                                        《中國教師報》2020年04月01日第15版