2019-2020學(xué)年教研頻道第四期

教研頻道

2019-2020學(xué)年第四期201912

福州第十八中學(xué)
教科室

新聞專遞

教育部：基礎(chǔ)教育邁入全面提高育人質(zhì)量新階段

發(fā)布時(shí)間：2019-11-19來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教師報(bào)

    全國(guó)教育大會(huì)以來(lái)，中央印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。今年7月，國(guó)務(wù)院召開全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)。一段時(shí)間以來(lái)，教育部和各地貫徹落實(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神取得了哪些進(jìn)展？

   11月14日，教育部召開第六場(chǎng)“教育奮進(jìn)看落實(shí)”新聞通氣會(huì)，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛表示，對(duì)標(biāo)中央要求，圍繞內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量重點(diǎn)任務(wù)，教育部研究制定了系列配套政策文件。

　　呂玉剛透露，這些文件一是《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，提出教研工作服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策四項(xiàng)主要任務(wù)，著力健全國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系，明確教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和配備標(biāo)準(zhǔn)。二是《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，將充分發(fā)揮考試命題對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育的引領(lǐng)作用，明確提出要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，并對(duì)提升試題科學(xué)化水平、規(guī)范考試命題全過(guò)程管理、健全命題質(zhì)量評(píng)估制度、加強(qiáng)命題隊(duì)伍建設(shè)、完善命題保障機(jī)制等提出要求。三是《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，明確提出構(gòu)建與德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相適應(yīng)、與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并對(duì)開齊開足實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力等提出了意見。

   “教育部還正在研究制定加強(qiáng)勞動(dòng)教育、改進(jìn)學(xué)校體育美育工作、深化教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革、激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力、義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生分級(jí)閱讀指導(dǎo)，以及教師減負(fù)、教師優(yōu)待辦法、教師教育懲戒權(quán)等政策文件?！眳斡駝傉f(shuō)。

　　減負(fù)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。去年底，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《中小學(xué)生減負(fù)措施》，這是第一個(gè)全面系統(tǒng)推進(jìn)中小學(xué)生減負(fù)工作的文件，明確了學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭和政府各方責(zé)任。目前已有24個(gè)省份出臺(tái)了具體實(shí)施方案。

  “　減負(fù)不是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不是所謂的‘快樂教育’。我們需要對(duì)減負(fù)工作有一個(gè)全面、正確的理解。”呂玉剛表示，減負(fù)是要減去強(qiáng)化應(yīng)試、機(jī)械刷題、超前超標(biāo)培訓(xùn)等造成的不必要、不合理的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

　　在呂玉剛看來(lái)，減負(fù)要堅(jiān)持綜合施策、多方聯(lián)動(dòng)。首先，學(xué)校要通過(guò)深化教育教學(xué)改革提質(zhì)增效，精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，解決好學(xué)生學(xué)習(xí)上“吃不飽”“消化不了”、需求多樣等問(wèn)題；要減少考試次數(shù)，不得公布考試成績(jī)和排名，堅(jiān)決禁止分班考試，實(shí)行均衡編班。其次，要深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，規(guī)范培訓(xùn)行為，嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，強(qiáng)化日常監(jiān)督管理，完善“黑白名單”制度，切實(shí)減輕校外培訓(xùn)造成的過(guò)重課外負(fù)擔(dān)。再次，深入推進(jìn)家校協(xié)同育人，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，防止盲目攀比送孩子參加不必要的校外培訓(xùn)。最后，各級(jí)政府和教育行政部門要樹立科學(xué)的政績(jī)觀，不片面以升學(xué)率考評(píng)學(xué)校和教師，更不得給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)；要深化中高考命題改革和招生入學(xué)改革，切實(shí)提高命題質(zhì)量，注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)，不出超標(biāo)難題怪題，規(guī)范招生入學(xué)秩序，緩解競(jìng)爭(zhēng)壓力。

智慧眾籌，做有溫度的校本研訓(xùn)

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)

　　浙江省長(zhǎng)興縣龍山中學(xué)以“為師生幸福人生奠基”作為辦學(xué)宗旨，是因?yàn)樵撔Ｊ冀K懷著幸福教育的夢(mèng)想，努力把教育做成幸福的事業(yè)。數(shù)年鋪墊，通過(guò)幸福班級(jí)建設(shè)、幸福課堂建設(shè)、幸福小家建設(shè)、幸福文化建設(shè)，該校逐漸把“幸?！钡睦砟钊霾サ綄W(xué)校生活的各個(gè)角落，“幸福教育”逐漸成為全體師生共同的愿景。如何再進(jìn)一步提升學(xué)?！靶腋＝逃钡钠焚|(zhì)？該校最終把焦點(diǎn)落在了“教師成長(zhǎng)”上——因?yàn)榻逃皇呛?jiǎn)單的“給予”和“接受”的過(guò)程，而是一段“生命影響生命”的歷程，教師幸福，學(xué)生才幸福；教師專業(yè)，教學(xué)才有品質(zhì)。2016年，該校新一輪“幸福教育”提質(zhì)工程就從創(chuàng)新校本研訓(xùn)方式開始。

從跟蹤調(diào)研到搭好框架：蓄勢(shì)求突破

　　　該校首先組織專項(xiàng)調(diào)研小組，對(duì)現(xiàn)有的研訓(xùn)模式進(jìn)行全面“盤點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題。一是“自上而下”，不接地氣：多以“學(xué)校層面策劃，學(xué)科組長(zhǎng)傳達(dá)，一線教師執(zhí)行”呈現(xiàn)，這種方式有利于把握總體方向，但會(huì)出現(xiàn)策劃與實(shí)際相脫節(jié)、教師盲目應(yīng)付卻收效甚微的情況。二是“統(tǒng)一模板”，不合需求：學(xué)校9個(gè)學(xué)科組，每個(gè)學(xué)科組人數(shù)不均、年齡結(jié)構(gòu)不同、學(xué)科特點(diǎn)各異，若校本研訓(xùn)總是以“統(tǒng)一模板”套用到各個(gè)學(xué)科組中，必定會(huì)因缺少自由、自主而難有創(chuàng)新與熱情，無(wú)法彰顯和挖掘各學(xué)科的獨(dú)特魅力與潛在優(yōu)勢(shì)。

　　　跟蹤調(diào)研近半年之后，2016年10月，該校推出實(shí)際操作性較強(qiáng)的“智慧眾籌”項(xiàng)目，以學(xué)科組為單位組建教師成長(zhǎng)坊。圍繞“本學(xué)科成員亟待發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么”“學(xué)科內(nèi)需解決的問(wèn)題或意欲創(chuàng)新實(shí)踐的做法是什么”“本學(xué)科實(shí)施校本研訓(xùn)的核心優(yōu)勢(shì)有哪些”等問(wèn)題，各學(xué)科教師成長(zhǎng)坊進(jìn)行對(duì)話、研討。最終達(dá)成的共識(shí)是：研訓(xùn)以“課堂實(shí)踐”為框架，通過(guò)“上課研討”“品味書香”“學(xué)科私董會(huì)”三項(xiàng)核心活動(dòng)讓教師豐厚自我，提升課堂品質(zhì)。該校同時(shí)確定了“互動(dòng)式”的研訓(xùn)方式，包括學(xué)校層面與學(xué)科組層面的“雙向互動(dòng)”，即教科室設(shè)定方向和框架，學(xué)科組確定具體內(nèi)容，雙方經(jīng)過(guò)論證制訂實(shí)施計(jì)劃，還包括研訓(xùn)活動(dòng)中各成員之間的“多向互動(dòng)”。這就很好地解決了校本研訓(xùn)脫離學(xué)科組特點(diǎn)和教師發(fā)展需求的問(wèn)題。

從日常研訓(xùn)到有意而為：實(shí)踐求完善

　　　在校本研訓(xùn)中，該校始終在思考：怎樣輕負(fù)高效，怎樣系統(tǒng)化培訓(xùn)，怎樣真正推進(jìn)活動(dòng)的深入開展？在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托“成長(zhǎng)坊”這個(gè)載體，“主題化推進(jìn)”是比較理想的方式。自2017年始，學(xué)校每一學(xué)科、每一學(xué)期的“成長(zhǎng)坊”三項(xiàng)核心活動(dòng)始終圍繞著同一主題進(jìn)行。深度研討和深入交流，避免了淺嘗輒止。以2018學(xué)年第一學(xué)期語(yǔ)文組校本研訓(xùn)活動(dòng)為例，可以具體說(shuō)明“成長(zhǎng)坊”給該校校本研訓(xùn)帶來(lái)的變化——

在實(shí)行“智慧眾籌”方式之前，語(yǔ)文組的校本研訓(xùn)以零散的日常研訓(xùn)為主，多為完成上級(jí)研訓(xùn)任務(wù)?；顒?dòng)通常由組長(zhǎng)主持，流程相對(duì)隨意，成員活動(dòng)前學(xué)習(xí)和活動(dòng)后實(shí)踐無(wú)保障。有了“成長(zhǎng)坊”作為依托之后，研訓(xùn)常態(tài)發(fā)生了可見的改變：第一，能有機(jī)整合上級(jí)研訓(xùn)任務(wù)和校本研訓(xùn)活動(dòng)，深入研討與合作。如該縣語(yǔ)文微課比賽前夕，通過(guò)微課制作培訓(xùn)、備課組現(xiàn)場(chǎng)微課展示、學(xué)科組微課展評(píng)三次系列活動(dòng)，選優(yōu)、上報(bào)、參賽，大幅度擴(kuò)大教師參與面，提升參賽作品質(zhì)量。第二，以多種途徑推進(jìn)語(yǔ)文“閱讀教學(xué)”。例如上課研討以微課的形式進(jìn)行《名著閱讀指導(dǎo)》的研討；品味書香選擇《小說(shuō)課》一書進(jìn)行集體閱讀、分享與實(shí)踐；學(xué)科私董會(huì)專注“現(xiàn)代文閱讀有效訓(xùn)練”的路徑探索。第三，因?yàn)槟芤罁?jù)共同制訂的計(jì)劃和成長(zhǎng)坊的流程進(jìn)行，學(xué)科組內(nèi)教師輪流主持，全員參與。對(duì)比實(shí)施前后語(yǔ)文組的常態(tài)校本研訓(xùn)，“成長(zhǎng)坊”針對(duì)性、整合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)尤為明顯。

　　　為保證每一次的集中研訓(xùn)活動(dòng)有準(zhǔn)備、有收獲、有落實(shí)，該校在反復(fù)實(shí)踐、論證中制定了成長(zhǎng)坊的研訓(xùn)流程。每個(gè)流程分為準(zhǔn)備、集中工作和成果整理階段，各階段均有具體任務(wù)。每次活動(dòng)中，每位教師都既是學(xué)習(xí)者也是指導(dǎo)者，每個(gè)人的意見都會(huì)被充分尊重，每位教師都能感受到自身價(jià)值?？己穗A段也以“成長(zhǎng)坊”成員全員參與評(píng)價(jià)過(guò)程作為主要指標(biāo)，以“展”代“考”，民主評(píng)議。

　　一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。教師個(gè)體的成長(zhǎng)與學(xué)科組團(tuán)隊(duì)的發(fā)展密不可分，因此該校不僅關(guān)注個(gè)體，也重視團(tuán)體；不僅組織教師展評(píng)，也開展學(xué)科組展評(píng)。

　　從心理排斥到自我期待：堅(jiān)持顯成效

   2016年10月至今，三年的時(shí)間，該校“智慧眾籌教師成長(zhǎng)坊”通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、完善，已逐漸成熟、完善，并為該校校本研訓(xùn)帶來(lái)了新的活力。

　　　從研訓(xùn)活動(dòng)的跟蹤觀察可以感受到，在心理上，教師對(duì)校本研訓(xùn)逐漸從排斥轉(zhuǎn)為期待，參與的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，表現(xiàn)為出勤率提高；活動(dòng)中打破了過(guò)去個(gè)別青年教師挑大梁的局面，展評(píng)的參與面更廣；在集中研訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)言的頻次和人數(shù)大幅度提高?！俺砷L(zhǎng)坊”在該校教師中最大限度地集中優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)多層面的互動(dòng)，凝聚新力量；“平等、自由、正向”的研訓(xùn)文化，為教師提供交流、反思、互助的平臺(tái)，從而推動(dòng)學(xué)科組建設(shè)，確保教師隊(duì)伍的持續(xù)成長(zhǎng)。

教師因“坊”而提升了自我歸屬感，找到支持個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“家”?！俺砷L(zhǎng)坊”有助于教師關(guān)注、探究自己的課堂教學(xué)，將課堂實(shí)踐中的困惑和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研究方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研能力的雙提升。

　　　該校發(fā)現(xiàn)，教師課改轉(zhuǎn)型的瓶頸在于缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)?！俺砷L(zhǎng)坊”以教師為主體，研訓(xùn)課程通過(guò)“雙向互動(dòng)”產(chǎn)生，研訓(xùn)過(guò)程民主化、動(dòng)態(tài)化且具整合性，這些特點(diǎn)與新課改理念方向一致，因此教師參與“成長(zhǎng)坊”本身就是一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)教師在校本研訓(xùn)中受益，自然會(huì)把“人本的精神”“開放的課堂”“民主的意識(shí)”帶入自己的課堂中。

校園信息

1.開學(xué)以來(lái)，各教研組有聲有色地開展了崗位大練兵活動(dòng)，涌現(xiàn)出校優(yōu)秀教學(xué)能手：

高中部：張竑、黎勇、朱云生、黃燕玲、鄭凌、朱炎楠、白小紅、林釗、吳玉霞、陳焱、吳韌、吳瑤、潘素娟、包磊、李志強(qiáng)、湯琳純、張馨元、黃怡、陳君哲、李嘉、李婷鈴、陳婷、李梅

初中部：林小晴、陳煦婷、趙旭、易自瑩、黃艷宏、鄭艷芳、楊秋琴、楊艷萍、林婷婷、黃麗新、陳清輝、魯玲、王芳、蔡永泉、劉錦秀、陳靜、吳若蘭、陳奮飛、林媛媛、詹晶煒、尤倩予、、陳松花、連捷   

     祝賀以上老師！

2.我校以下兩個(gè)課題獲得2019年度福州市教育信息技術(shù)研究課題立項(xiàng)