2018-2019學(xué)年教研頻道第十二期

教研頻道2018-2019學(xué)年第十二期201908

福州第十八中學(xué)
教科室

“1+1”建構(gòu)信息化新課堂

發(fā)布時間：2019-05-28       作者：蔡麗姬       來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

講臺上，教師拿著平板電腦開始講課；屏幕上，簡要清晰的知識點一目了然；講臺下，學(xué)生分組圍坐聽課；討論時，學(xué)生人手一臺平板電腦，隨時調(diào)取信息資源；練習(xí)中，學(xué)生利用平板電腦及時記錄完成學(xué)案；課堂后，教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)情……這樣“炫酷”的上課方式，已成為廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)的特色與品牌。

平板“炫酷”特色課堂

學(xué)生拿著平板上課？會不會影響課堂教學(xué)秩序，方便學(xué)生開小差？“不會！”學(xué)生小慧肯定地說，“我們必須在課堂有限的時間內(nèi)，利用平板完成老師布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，后臺系統(tǒng)會準確記錄每個人的學(xué)習(xí)軌跡，老師可以隨時抽查每個學(xué)生的學(xué)案。”

小慧說的后臺系統(tǒng)就是“定邦”教學(xué)云平臺，這是羅定邦中學(xué)自行設(shè)計開發(fā)的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的平臺。平臺能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，通過大數(shù)據(jù)能看到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的真實情況；立足學(xué)校實際設(shè)計和定制，其最大的亮點在于能針對每個學(xué)生實現(xiàn)個性化和差異化教學(xué)，比如該平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，在多數(shù)學(xué)生難以弄懂的知識點位置，放上錄制的微課進行指導(dǎo)，實現(xiàn)“哪里不會點哪里”的目的。

早在2010年9月，學(xué)校全面推行有效課堂教學(xué)改革，形成了相對成熟的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式。它以主體認識論和建構(gòu)主義為理論支撐，以導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組為依托，以自主學(xué)習(xí)課和展示點評課為載體，以自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示點評為主要環(huán)節(jié)，成功打造了民主、合作、有效的課堂，有力提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2016年，借創(chuàng)建順德區(qū)信息特色化學(xué)校之東風(fēng)，在校長熊文華的大力倡導(dǎo)下，羅定邦中學(xué)引入信息化教學(xué)手段，打造“定邦”教育云平臺，構(gòu)建了信息技術(shù)深度融合的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式，學(xué)生因此有了如今“炫酷”的上課方式。

私人定制“生本課堂”

“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式，可以從兩個維度來解讀。

以生為本的課型模式“1+1”：自主學(xué)習(xí)課+展示點評課。自主學(xué)習(xí)課在前,展示點評課在后，兩者有機統(tǒng)一，合為一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生自主活動占據(jù)了課堂的絕大部分時間，真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，初步完成知識體系的建構(gòu)?；A(chǔ)知識點基本掌握，核心知識點做到心中有數(shù)，疑難知識點充分暴露，這為展示點評課的高效性打下了堅實的基礎(chǔ)，為教師的針對性教學(xué)提供了精準的學(xué)情參考。

展示點評課，既包含預(yù)習(xí)成果的展示交流，更蘊含對核心知識點、重難點的討論、質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效能。學(xué)生的思維得以碰撞、升華，口頭表述、板書能力極大提升。

以生為本的學(xué)習(xí)方式“1+1”：個體自主+小組合作。“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、方式的深刻轉(zhuǎn)變，由過去相對封閉的個人單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性得以加強。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則組建的學(xué)習(xí)小組，成為學(xué)生自主管理與合作學(xué)習(xí)的堡壘。組內(nèi)凸顯合作，組間充滿競爭，學(xué)生的集體意識、責(zé)任意識、合作意識不斷發(fā)展。

“1+1”主體建構(gòu)課堂教學(xué)模式促進了教學(xué)材料的更新，教師由過去單純依靠教材、教輔資料轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳姓n程標(biāo)準與考試說明自編的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實現(xiàn)課標(biāo)教材的校本化。在實踐中逐漸形成了自主預(yù)習(xí)案、合作探究案、鞏固訓(xùn)練案等“三案并舉”的結(jié)構(gòu)形式。同時，促進了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的革新，由過去單一的教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黝A(yù)習(xí)、合作探究、展示點評為核心的教學(xué)三環(huán)節(jié)。

強化教研“以學(xué)定教”

教與學(xué)關(guān)系的改變，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，都意味著教師不能因循守舊抱著教參來教書。研究學(xué)情、研究課標(biāo)，落實課堂環(huán)節(jié)成為檢驗教師能否勝任信息技術(shù)課堂的標(biāo)準。在貫徹全區(qū)大教研的理念下，學(xué)校也在推進教研改革上不斷創(chuàng)新。

目前，羅定邦中學(xué)以備課組為單位進行集體教研，編制導(dǎo)學(xué)案，上傳云平臺，學(xué)生登錄云平臺，開展自主預(yù)習(xí)，并即時反饋。然后，教師通過云平臺精準獲取學(xué)情，完成二次備課。學(xué)生在展示點評課上，進行合作探究、展示，教師進行點評、指導(dǎo)重難點問題。最終，教師或?qū)W生代表及時對整節(jié)課的知識內(nèi)容、課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價，課后學(xué)生還可以自主制訂學(xué)習(xí)方案。

同時，學(xué)校積極開展“一課一研”教研活動，每周以備課組為單位開展二次教研交流活動，即每周圍繞不同主題9大學(xué)科開設(shè)一節(jié)公開課。學(xué)校設(shè)置了專業(yè)的量表，對課堂效果進行細化分析、評價，最終將結(jié)果進行匯編。

上公開課的目的不是對教師進行考核或評出教學(xué)水平的高低，而是通過做教學(xué)研究，探討如何讓課堂更高效，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并以此調(diào)動教師教研的積極性。

（作者單位系廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)）

《中國教師報》2019年05月29日第4版